浅析STEAM教育理论与实践的发展现状

王延雨

[摘           要]  STEAM教育作为注重学生全面发展的教育，在国内外受到越来越多重视，而今天，中国也在逐渐把STEAM教育引入基础教育，做了很多试点工作以及相应研究。分析阐述当下国内研究热点，包括STEAM教育内涵研究、实时发展情况、创客运动和个体探索相结合、跨学科和整合教育，指出研究的现有成果以及未来发展趋势。

[关    键   词]  STEAM教育;研究热点;教育内涵;发展情况;跨学科研究

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）18-0140-02

STEAM是一个重实践的超学科教育学概念。STEAM是science，technology，engineering，art和 mathematics的缩写。

STEAM教育和核心素养教育的本质是促进学生全面发展。而在越来越重视全面发展和素质教育、批驳应试教育的今天，中国把STEAM教育模式引入基础教育。当下国内的STEAM研究热点集中在四方面：（1）研究STEAM教育内涵;（2）介绍国外STEAM教育实时发展情况，参考先进教育经验，反思国内教育的弊端;（3）教师的个体探索和民间的创客运动相结合;（4）跨学科和整合教育。从总体上来看，跨学科研究是大势所趋，本土化研究也在如火如荼地进行着。

首先是研究STEAM教育内涵。由于STEAM教育理念的提出历时不久，教育实践也相对不多，目前也没有完善的评价体系衡量其教学质量和成效。基于STEAM起源地美国的教师在实施教学时的经验，我们可以归纳出STEAM有效教学的五个关键特征：（1）以真实情境中问题的解决为导向;（2）以恰当的学科整合作为依托;（3）以必需能力的培养为重点;（4）以艺术元素的深層次融合为趋势;（5）以公平公正的教学参与为根本原则。[1]STEAM教育是技术教育，也是跨学科相整合的教育。它主张在做中学，提倡创新意识，是基于项目与问题的教育，也是专注教育资源，在真实情境下探究的教育。[2]它的基本运行步骤是：发现问题→设计方法→运用科学、技术、工程、艺术和数学知识解决问题→运用理性方法验证效果。

其次是介绍国外STEAM教育实时发展情况，参考先进教育经验，反思国内教育之弊端。对美国STEAM教育的发展历程，范文翔等认为是聚焦于现实世界的疑难、强调通过工程设计流程制定处理方案，倡导在协作学习过程中进行开放性探索，鼓励答案多样并认为试错是学习的必经之路。而从美国STEAM教育的发展历程来看，STEAM教育的发展脉络分为三个阶段：从STS发展为STEM，最终演变成STEAM。[3]究其根本，复杂的时代背景、研究的实践价值和人文转向最终导致了STEAM的形成。然后国内学者，如何沛凝，对我国STEAM教育发展的不足做了研究，归结为：（1）STEAM教学资源欠缺;（2）授课方式混杂，效果不明显;（3）专业师资的欠缺。相应的解决方法是围绕实际问题和案例开发课程资源;基于高校教育技术专业，推动STEAM教育发展;剖析STEAM教育实质，科学规设STEAM课程授课方式：构建多元评价机制，落实好考评事宜。[4]

再次是结合教师的个人探索和民间的创客运动。在民间，STEAM教育和创客进行了充分融合。STEAM强调把五个学科融合，创客教育强调用数字工具把创意变成实体。创客教育建立在STEAM的理论上，创客教育也是STEAM的最终目的。创客教育推动人的实践和创新能力发展。王行翠从创设教学情境、设置学习项目以及展示学习成果三个方面对构建面向STEAM教育的创客教育模式的实践进行阐述。[5]具体项目有书法实践课、信息技术教育、3D打印技术项目等。以书法实践课为例，书法创客工坊主要分为线上、线下工坊。第一阶段是根据学校实际，利用所开发的书法校本教材，让学生学习与掌握书法常识、书法知识、书法规则与书法技能，为学生能激发创客想象力提供基础的阶段。第二个阶段是书法艺术讨论、实践、分享的阶段。[6]3D技术教育则更加火热。对信息技术教育而言，创客与STEAM融合的方法在于建构于开源硬件上、基于机器人教育和基于创意编程的创客教育。刘莲花、张涛和戴艳红在《3D打印技术在STEAM教育中的应用探讨》中阐释：3D打印技术的课程教学资源（其模式乃基于3D打印的STEAM教学模式）能培养学生解决问题能力、协作能力、沟通能力和批判性思维，同时促进学生学习。该教学模式严格遵循提出问题→分析问题→设计模型→打印模型→模型验证与修正→最终产品的项目式教学过程。[7]

最后一个STEAM研究热点是跨学科和整合教育。在大量实验数据的支撑下，教育者提出了构建于STEAM理念的高校教育跨学科整合下的跨学科课程资源建设，创设全新的情境以融多学科于一炉的教学方法，介入信息技术、优化跨学科整合过程，加强师资团队培训、提升教师跨学科素质，高校设计教育资源和社会资源整合。STEAM教学的优势之处体现在“A”，即“Art”的重要跨学科融合能力上。它的内涵是社会科学素养、艺术人文，包括美术、音乐等。Art中的设计因素因其独特的实践性质和与社会生活结合紧密的性质具备了极强的跨学科融合力，它注重以项目为基础，致力于解决生活中的现实问题，提升学生解决问题的能力。在这种融合方式下的教学比起知识的集锦，更加强调系统思维方式的培养以及创新、实践能力的促进，如此学生能学习跨越跨学科的界限以及解决系统性疑难问题。例如，张慧娟从STEAM理念与高校设计教育的整合角度，分析STEAM理念的跨学科融合性、协同合作性、情境体验性、技术增强性、设计实践性特征给高校设计教育跨学科整合带来启发。[8]

STEAM发展历史并不悠久，但是它在自身的本质与特点中体现出了强大的生命力，以培养学生的实践能力和创造力、提高解决实际问题的综合素养为根本目的。它具有跨学科的基本特点，因此也与广泛的民间创客项目产生了巨大联系。目前我国的不足在于STEAM教学资源欠缺、授课方式混杂且成效不明显、专业师资团队的欠缺。相应解决办法有：围绕实际问题和案例开发课程资源;基于高校教育技术专业，推动STEAM教育发展;剖析STEAM教育实质，科学规设STEAM课程授课方式;构建多元评价机制，落实好考评事宜。教育的未来，正如国内全人教育所号召，也必定会走STEAM倡导的教育道路。

参考文献：

[1]彭敏，朱德全.STEAM有效教学的关键特征与实施路径：基于美国STEAM教师的视角[J].远程教育杂志，2018，36（2）：48-55.

[2]范文翔，张一春.STEAM教育：发展、内涵与可能路径[J].现代教育技术，2018，28（3）：99-105.

[3]范文翔，赵瑞斌，张一春.美国STEAM教育的发展脉络、特点与主要经验[J].比较教育研究，2018，40（6）：17-26.

[4]何沛凝.我国STEAM教育发展反思与应对策略[J].神州，2019（20）：101.

[5]王行翠.面向STEAM的创客教育模式的实践研究[J].数码世界，2019（5）：234.

[6]马静.STEAM教育视角下书法创客实践课探究[J].教育实践与研究，2019（18）：53-55.

[7]刘莲花，张涛，戴艳红.3D打印技术在STEAM教育中的应用探讨[J].长沙航空职业技术学院学报，2016，16（3）：24-26.

[8]张慧娟.基于STEAM理念的高校设计教育跨学科整合模式探索[J].中国信息技术教育，2019（12）：106-109.

编辑 赵瑞峰