园林景观材料课程教学改革探析

蔡双娇

[摘           要]  园林景观材料是一门面向风景园林专业的理论实践结合性很强的课程，从以往的教学经验与学生反馈来看，这门课存在教学内容片面化、课堂教学效率低、理论实践难衔接、考评形式单一化等方面的问题。阐释该课程的主要内容和基本特点，通过例举课程教学过程中实际存在的一些问题，在结合时下风景园林专业的从业需求特征的基础上提出优化课程教学内容、开展线上线下混合模式教学、探索教学实践基地建设新思路、做好身边实验基地、探索科学考评方法等方面的课程改革途径，为提高园林景观材料课程的教学质量，培养与社会接轨的风景园林工程与技术人才起到推动作用，为其他专业相似的课程教学改革拓展了思路。

[关    键   词]  园林景观材料;教学改革;混合教学模式;教学实践基地;过程性评价

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）18-0130-03

一、引言

园林景观材料课程是面向风景园林专业的专业实践教学课程，课程通过理论学习、案例分析、实践教学、实地调研、绘制景观节点详图等教学方法，对构成风景园林设计要素的“山”“水”“园林建筑”“园林植物”涉及典型工程案例的练习，加强学生对园林景观材料的理解、认知与运用，从而提升学生对从事风景园林工程与技术的职业素养。然而，有不少院校在开展这门课程时，存在课堂教学效率低、理论实践难衔接、考评形式单一化等方面的问题。本文以园林景观材料课程的现状研究为基础，以风景园林专业学生的从业需求为切入点，通过对课程改革与创新的探讨，旨在拓展课程的教学思路，提高課程的接受度，为其他相似课程的改革提供参考。

二、园林景观材料课程简介

（一）课程主要内容

课程以重庆大学出版社出版的园林景观材料（董莉莉著）为主要教材，通过对园林景观材料的历史发展及其基本性质;墙体、屋面与地面等构筑受力部位的结构材料;石材与石料、木材、玻璃、金属材料与有机高分子材料等装饰材料;多样建筑小品和装饰小品等形制成品材料的系统讲授，使学生能够深入了解和学习园林景观材料的种类、基本特性，并掌握对应的园林景观材料的实际运用方法。

（二）课程主要特点

园林景观材料课程具有以下两大特点。

1.知识内容涉猎广。当今社会，与园林景观相关的内容随处可见，我们也会接触到许多与之有密切联系的名词，如景观、园林、绿地、公园等;园林景观的组成要素众多，如地形地貌、水体水系、景观道路、景观小品、景观建筑、园林植物等;园林景观材料所涉及的种类繁多，如道路材料、铺装材料、石材、石料、木材、玻璃、金属等。如此之多的内容汇集于一门课程中，如何做到知识系统化，让学生能够通过课程学习掌握课程对应的理论体系尤为关键。

2.实践环节要求高。对在校大学生而言，由于大部分时间是在校园内学习，接触的社会环境较为单一，平时接触的更多的是课本及课程的理论知识，而园林景观材料这门课的重点则是通过学习园林景观材料的种类及特性，在掌握理论的基础上，将其运用于实际案例。这就要求课程在理论知识讲授的基础上，需要重点开拓实践途径，加强教学实践环节。

三、课程教学存在的问题

（一）教学内容片面化

从课程所涵盖的内容来看，基础教材还不足以体现课程的系统知识体系，课程实际所要求的内容更多、涉及面更广。同时，授课教师在风景园林工程中的实际经验在教学中也有很大的影响，如果授课教师没有足够的经验，容易造成教学内容不够完整、不够系统的情况。

（二）课堂教学效率低

目前，课程主要采取的是传统的教学模式。传统的教学方式有三个步骤：第一步是学生在课前预习和阅读学习资料;第二步是教师课中讲授知识;第三步是学生在课后进行复习，总结并完成教师布置的作业。这种教学模式存在的问题是只有少部分学生完成第一步的课前预习，而教师也无从检验。这样，在进入课堂之前，学生的知识构架已经存在差异，加之教师没有针对性的、输入式的教学方式，更容易拉开学生间的差距。另外，在这种教学模式下，教师需要在课堂上花大量的时间用于普及理论知识，导致实操和讨论的时间被压缩，学生学习质量不高，整体课堂教学效率不佳。

（三）理论实践融合难

仅仅通过理论教学，难以把握课程重点，很难让学生把对园林景观材料的认知从感性上升到理性，进而熟练运用。目前，课程的主要实践方式是通过教学实践基地来实现的，而教学实践基地最重要的途径是校企合作。目前，校企合作存在不少问题，学校虽然和企业建立长期合作关系，并通过教学实践基地来共同培养学生，但是双方的关注目标不同，学校关注的是学生的学习，而企业关注的是合作是否会给企业带来利益，实习生是否能留下为企业效力，为企业创造价值。此外，校企合作模式下引入了企业有经验的技术人员给学生讲授实验内容，虽然实验过程讲解得更仔细，但由于企业技术人员不熟悉课程理论知识的结构体系，不会结合课程知识的重难点来讲解，从而导致实验和理论部分脱钩甚至有矛盾的地方。

（四）实验拓展难保障

考虑到园林景观材料是一门实践教学课程，许多学校都配备了相应的课程实验场地，但很多学校在实验场地的规模、场地配备及材料上难以完全满足教学需求，主要体现为：（1）由于课程经费有限，导致实验材料供应不足，特别是单价较高的材料更是如此;（2）园林景观材料更新换代快，对新型园林景观材料的获取，受获取途径的限制，有一定的获取难度;（3）实验场地维护与管理待提升，由于场地是开放式，学生在实验场地完成的作品易遭破坏;（4）在实际实验操作过程中，常因学生操作不当，导致设备使用寿命短，加之设备维修时间长，时效难以保证。

（五）考评形式单一化

考核形式单一，过程评价薄弱。传统的实践课程考核是采取平常成绩与期末成绩四六分的比例。这种考评方式存在的问题是：一方面，平常成绩的过程性评价性难以实现，平常成绩难有大差异;另一方面，期末成绩通常是一次结课作业或者课程报告，这种形式难以体现学生的真正学习能力和知识掌握水平。同一化的平时成绩直接导致学生课程积极性低，课堂气氛欠佳。统一格式化的课程报告造成学生抄袭现象严重。在这种考评模式下，课程考核工作不理想，学生的学习输出效果差。

四、课程教学改革思路

（一）教学内容“模块化”“实用化”“互动化”

“模块化”指的是在教材的基础上，通过与风景园林工程与技术的接轨，将园林景观材料进行更加系统的分类，用以指导日常教学。“实用化”指的是根据“实用”为原则进行筛选，重新构架课程教学内容。“互动化”指的是由于园林景观材料与其他学科关联密切，因此，教学环节应做到学科互动，在教学和实践中形成联动效应，培养学生多专业知识涉猎以及多专业合作的意识。

（二）开展线上线下混合模式教学

1.线上线下混合教学的优势突出，可归结为LAPOE

“L”是Learn（學习），是线上个性化自主学习，学生在线上可以通过反复的自主学习消除知识水平的差异，线上视频的可反复性优点是远远超过课堂教学的一次性，学生可以按需学习。教师在后台也可以根据学生的观看视频次数和答题准确等学情数据来判断学生的学习能力差异，从而因材施教。“A”是Active（活力），即营造更加活跃的课堂氛围，学生往往觉得理论知识的学习是比较枯燥乏味的，将理论知识的学习前移后，可以减少课堂上的讲授学时，设置小组讨论式教学，以增强学生的合作能力并提高学习效果，布置多样化的课堂任务，以提升学生学习的积极性。“P”是Prepare（准备），即有准备的课堂，教师的备课内容不再是千篇一律，数十年如一日，不论面对什么样的学生，都是一样的授课内容。教师在上课前根据线上学生的答题以及讨论进行分析，了解学习情况，开展针对性教学，而学生则是带着问题进入课堂。“O”是Object（目标），实现更深层次的教学目标。小组讨论引导学头脑风暴，思考讨论激发学生兴趣，提高学生思考的深度和广度。另外，引入课程思政，培养学生树立正确的人生观和价值观。“E”是Evaluation（评价），通过线上平台实现过程性评价，平台可实现教学数据的监测管理，全面记录学生的学习情况，学情数据主要包括考勤数据、平时成绩、作业成绩、考试成绩四个维度，记录学习过程的互动、问答、讨论、作业、考试等情况作为评价的依据，综合评价学生学习全过程。

2.转变传统教学三步走，采取混合式教学三部曲

混合式课程与传统课程的教学关注点不同，传统课程注重的是“教师要教什么？”教师通常根据教学大纲规划教学内容，设计教学进度，划分章节的重难点，将知识灌输给学生。而混合式课程注重“学生会学到什么？”教师应从教学目标入手，思考学生学习知识的用处，有的放矢地设置课程内容。

线上线下混合式教学就是转变传统教学模式，采取混合式教学三部曲。（1）线上自主学习，主要指学生在课前了解教学内容和要求、预习和观看教学视频、完成线上作业测试。（2）课中（线下）知识深化与拓展应用，主要包括任务引入、知识回顾、自学任务检查、答疑、质疑和讨论、总结点评、深化拓展。（3）课后延伸，主要包括项目训练、课后作业以及实验验证。

混合式教学模式可以有效提升学习的深度和广度，课前学习形成初步的自我理解和知识框架。课中内化学习成果，学生分享理解，教师矫正认识偏差，学生形成完善的知识体系。加之，课后的总结、反思及反复训练，提高元认知能力，构建更加牢固的知识框架。

（三）探索教学实践基地建设新思路，实现校企合作双赢

园林景观材料课程是以培养应用型人才为目标导向，这就要求课程的教学实践基地是一个集产、学、研为一体的综合性实践基地，在校企合作的基本框架下，构建基地与教学、科研、就业的彼此联系。在基地建设的思路上，互利互惠，合作双赢。合作双方以签订协议、成立建设领导小组、制定基地建设规章制定等形式确定双方的权利和义务，做到资源共享、信息互通、优势互补。同时，在教学实践基地的建设中，可以采取多种互联方式。例如，学生可在合理的教学计划安排下到教学实践基地中实习，参与风景园林工程与技术的项目实操，更加直观地了解园林景观材料的种类、特性及运用;年轻的课程授课教师可利用课余时间到教学实践基地参与到对应项目中;聘请有丰富经验的高级工程师参与课程教学大纲的制定，并通过开办课外讲座等方式，对课程进行拓展教学。

（四）争取课程赞助，做好“身边”实验场地

通过与园林景观材料供应商取得联系，以为企业做宣传为名，争取课程的实验材料供应，供应材料可采用试用、租用、出厂价购买等方式。尽量做到在有限的课程经费支持下，为课程和实验场地提供更多的材料支撑;在校内实验场地的保护与维护上，采取设立标语、增设摄像头、加入保卫处巡查点等方式，从多方面入手，杜绝破坏实验场地的行为;对露天的实验场地，建议增设遮雨棚，避免因天气原因影响课程教学;在大学城或周边有其他高校的院校，在本课程安排的调研结束后，学生可以以本校和周边校园为调研对象进行园林景观材料的点评与分析，这样既能够加深学生对身边环境的认知，也有助提高学生对课程的学习热情。

（五）探索科学考评方法，实现过程性评价

原有的课程成绩是由平时成绩和期末成绩两个部分组成，以实践课程为例，平常成绩占比40%，期末成绩60%。平常成绩缺乏过程性评价，加之期末成绩为一次性的课程作业，无法全面反映学生的学习能力和掌握情况，这样的评价方法缺乏科学性、公正性。本文建议采取线上线下相结合的方式，实现过程性评价，使学生考评更为客观和公正。学生成绩依然由平常和期末两部分组成，平常成绩包括线上的过程性成绩（含考勤数据、互动、讨论、问答、作业），线下的平常成绩（含考勤、小组讨论成绩），期末成绩包括线上期末考试（主要是测试理论知识），线下的课程作品，其中的比重根据不同学校、不同教师视情况设置。

五、结语

园林景观材料课程对培养合格的从事风景园林工程与技术的人才起到了推动作用。本文通过分析教学存在的现状问题，探索课程构建与改革的思路，提出优化课程教学内容、开展线上线下混合模式教学、探索教学实践基地建设新思路以及科学考评方法等改革途径，希望课程建设秉承以实践为本、以生为本、因材施教的教学理念，进一步提高教学质量，培养学生理论与实践相结合的应用型人才。

参考文献：

[1]陈一虹.校企合作模式下《建筑材料》试验课程的优缺点[J].建材与装饰，2019（31）：196-197.

[2]李小梅，李润唐.园林专业校外实践基地的建设思路探讨[J].教育现代化，2019，6（9）：76-79.

编辑 赵瑞峰