利用雨课堂SPOC平台构建课堂互动教学模式

徐世婷

[摘           要]  “互联网+”时代下，高职院校将SPOC+雨课堂融入英语课堂教学，通过信息化技术与教育教学的结合，促使教育教学模式发生极大转变，已成为高等教育改革的趋势。基于此，阐述在雨课堂SPOC平台下的高职英语课堂互动教学模式，并提出提高课堂教学质量的措施，旨在提升高职院校课堂教学效果，促使学生全面发展。

[关    键   词]  雨课堂;互动教学;英语课堂

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）18-0112-02

互动式教学模式比传统教学模式更加注重学生的兴趣培养和实践应用能力，在雨课堂SPOC平台构建下，高职英语课堂教学逐渐培养学生的实用性、应用性、交际性。因此，高职院校应当加快教学模式的创新步伐，积极转变教师的教学理念，为学生营造轻松愉快的课堂学习氛围，推动高职课堂“线上+线下”教学的有机结合，提升高职学生的学习质量。

一、传统的高职英语课堂教学在雨课堂SPOC平台下面临的困境

（一）忽视学生的主体地位

受传统教育模式影响，教师的教学理念落后，教学手段单一，学生学习兴趣不高，易产生厌学心理，导致课堂教学效果不佳。传统教学模式忽视学生在课堂中主体地位，难以全面挖掘学生创新的思维能力，教学质量偏低。教师难以定位自身角色，就相同教学内容而言，教师的授课方式、个人风格直接关系教学风格和学生的接受能力，由于传统教学的模式根深蒂固，“你听我说”的课堂教学形式仍然存在于高职英语课堂教学中，课堂活跃度不高，学生无法真正进入学习状态，难以全面提升学生的综合能力。

（二）智能手机走进课堂

在科学技术发展下，学生群體中拥有手机的人数越来越多，成为学生学习和生活的必备工具，手机的智能化、思维开放性、模式的个性化等特征优势深受大家喜爱，高职院校倡导将手机引入课堂教学中，逐步转变“满堂灌”“填鸭式”教学模式。教师鼓励学生将智能手机结合到课堂教学、学习中，建立线上学习平台，如QQ平台、微信群等，教师通过手机教学App辅助课堂教学，如雨课堂、学习通等，充分利用智能手机开展讨论、抢答、评价反馈等功能优势，激发学生学习兴趣，培养学生综合素养，且应用效果显著，有利于高职英语课堂教学高质量开展。

（三）课堂互动缺失

现阶段，高职英语专业课程较多，授课时间有限，教师忽视教学计划和教学目标的设定，快节奏的实施教学任务，并且以教师讲解为主，互动时间较少，教师在讲解新课程时，对学生提出问题，但回答问题的往往总是那几个学生，由于专业课程人数较多，教师的教学量增加，难以掌握学生的个性化特征，在课堂评价反馈中难以做到全面性，难以真正落实课堂监管任务，课堂互动教学很难开展;长此以往，学生的学习兴趣逐渐减退，严重影响教学质量和教学效果。加之教师在网络环境下的信息化素养不高，缺乏信息化教学设计，在信息技术推动下，多媒体教学之间应用在高职课堂教学中，然而教学设计不够清晰，学生难以集中精神投入课堂学习中。

二、雨课堂与混合教学

（一）SPOC

SPOC也就是小规模限制性的在线课程，是将线上、线下教育相融合的教学模式，能够有效优化线上学习资源。教师通过教学视频制作，将视频资源贯穿于线上课堂教学中，实现高职学生自主学习的目的。SPOC为教师提供了教学评价过程，教师可以有针对性地了解学生学习情况，混合式教学模式肯定了教师在课堂中的主导地位，同时提高了学生在网络学习中的积极性，丰富师生之间的互动体验，将传统的线下资源优势相结合，利用线上+线下的教学模式充分激发学生的学习兴趣和探知欲望，实现了优化学习效果的目标。

（二）雨课堂特点

清华大学和学堂在线共同推出的新型智慧教学方案——“雨课堂”教学平台，提出将智能手机运用到课堂教学中，能够有效衔接课前预习、课上教学、课后复习巩固，打破传统授课模式的时空局限。教师能够根据学生的个性化特征因材施教，并有针对性地设定教学目标，通过对教材的深入解读，不断优化线上教学资源，根据雨课堂的全周期数据分析，明确掌握学生的学习情况，充分尊重学生的主体性，结合学生兴趣实施教学任务，有效拉近师生之间的关系，在整个教学中赋予了师生全新的互动体验。

雨课堂自身具有便捷易用等特点，教师只需在课件中安装插件，便可实现教学部署，学生通过扫码随即可进入课堂，可随时回答问题和反馈问题，明显提升线上教学质量和教学效果。同时营造了良好的互动环境，学生通过弹幕功能反馈问题，教会通过限时测试掌握学生节本情况，提升了线上课程的参与度和活跃度，教师利用雨课堂平台可视、可控优势对学生课前、课中、课后的学习状态进行全过程数据记录，便于随时发现问题，并及时调整，有利于教师判断高职学生的学习效果。

三、基于雨课堂背景下的混合式教学模式构建

（一）雨课堂在外贸英语SPOC教学中的应用

在“互联网+”教育背景下，教师应该与时俱进，跟上时代发展步伐，要重视创新教学思维在高职英语课堂教学中的应用，善于利用信息技术提高教学效率。由于外语英语口语课程涉及领域较广，如保险、合同和索赔等，专业性强、难度大，通过雨课堂与高职英语SPOC教学实践的融合提升学生学习效率和教学质量，在课前准备阶段，教师首先开始设计课程、设计问题、制作课件，利用“慕课视频”插入教学视频中，通过雨课堂推送任务至学生手机端，高职学生在雨课堂中可有效完成课前线上预习任务，通过视频内容收集资料、整理信息，对英语句型进行归纳和总结。

在课上，教师利用雨课堂进行分组讨论，设立模拟公司，实时进行屏幕互动，交流彼此的心得体会;学生遇到难点问题可以及时在线与老师交流，教师可以通过雨课堂进行课堂测验，检验学生课堂内容的掌握情况，了解学生学习困境，及时调整教学方式和内容，在活动结束后，教师要给出客观评定，鼓励高职学生建立生生评价、自我评价模式，在互动学习中不断弥补自身短板;学生通过雨课堂手机端可对课上知识进行回顾复习，及时将问题反馈给教师，进一步实现师生之间的交流。

（二）混合式教学模式的具体实施

混合式教学模式的根本就是保证学生能够积极主动地加入课堂学习，在此过程中不断提升学生自身的应用能力。混合式教学模式优势主要体现在三个阶段上。

第一阶段是课前发布预习课件，教师通过雨课堂提交将学习任务PPT和问题设计发布到授课班级，给学生自主学习的空间和时间，引导学生自主学习，教师通过平台数据分析，教师对学生的学习状况有着更加全面的了解，学生可以通过微信、QQ及时与教师交流互动，教师根据学生的反馈及时答疑解惑，并及时调整教学方案。

第二阶段是教师将教学资源同步推送到学生手机上，针对学生在英语学习中的重难点知识进行讲解，将生动丰富的课堂教学方式融合在一起，同时教师可以明确掌握学生的出勤情况，提高线上课堂的管理效果，教师可以利用现有的教学软件设备分发学习任务，收发电子作业，加强学生之间的沟通交流。

第三阶段是可以利用雨课堂深入剖析学生课下反馈的数据，明确了解学生的学习情况，并且有效实施问题的解决办法，教师在课后作业布置上要保证形式的多样化，保证最终能够全面性、有针对性地了解学生课后作业完成情况。

（三）教学模式体系构架

基于大数据分析和云课堂的动态化、信息化、智能化课堂应用，高职英语课堂教学改革进入资源共享、自主学习阶段，通过雨课堂平台线上线下互动教学模式结合，在高职院校课堂教学中取得良好的教学效果，将线下课程资源文字、视频、音频等资源上传，学生通过在线观看学习，第一时间了解学习内容，根据线下课堂时间完成知识的拓展，进一步对知识进行消化和吸收。在“互联网+”教育模式下，线上+线上互动教学模式颠覆了传统的教学模式，学生在课堂中的主体地位更加明显，利用现代化教育技术改变传统的线下课堂的学习氛围，在雨课堂背景下，构建全新的学习流程，有效将信息传递在线上教学的全过程中，在基本知识框架内进行知识拓展和补充，全面促进学生支柱学习能力，最大程度上提升高职英语教学质量和效率。

（四）以培养职业性人才为目标

在“大数据+”教育背景下，高职院校需要不断更新人才培养模式，制定人才培养计划，加强校企之间的合作，为人才输送提供渠道，高职院校要结合自身的办学实际，结合人才市场需求，重点培养英语应用性、仅能乐观、口语交际性的复合型人才，与企业之间建立资源共享平台，建立大数据信息库，将学生个人的学习成绩、实践活动、竞赛记录存储在系统中，从而更好地为学生提供相匹配的岗位，促使企业与学校之间实现双赢的目标。

在新形势发展下，高职院校学生接受了大量理论知识，但缺乏真实职场工作场景，高校要加强校企的深度合作，建立校外实训基地，加强学生实践应用能力，安排实习生定期到企业进行实训，详细了解岗位职责和工作流程，确保高职学生在实训过程中提升职业工作能力，培養职场意识。将校企合作模式广泛运用到高职院校教学中，丰富了教学资源，拓宽了学生视野，为高职学生就业夯实了基础。

综上所述，利用雨课堂SPOC平台构建课堂互动教学模式，必须以培养职业性人才为目标，在线上+线下教学中，充分发挥学生的主体地位，营造良好的互动交流氛围，通过雨课堂的课前、课上、课后应用，有效提升了教师教学质量，提高学生自主学习能力，不断激发学生的学习兴趣，调动学生学习的积极性，未来，雨课堂背景下的高校教育教学必将进一步创新和发展。

参考文献：

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[3]许敏.英语课堂互动教学方式的优化研究[J].成才之路，2019（28）：61-62.

[4]嵇晓艳.课堂互动：英语阅读教学走向生长的应然选择[J].名师在线，2019（7）：55-56.

编辑 武生智