基于智慧校园的中职计算机“翻转课堂”教学模式的研究

黄忠志

[摘           要]  “翻转课堂”指的是对课堂内外的时间进行调整，充分发挥学生的主观能动性，进而通过各项数据技术来让学生进行自主学习，教师不再占用学生课堂学习的时间，并且可以通过翻转课堂的方式有更多的时间与学生进行交流。在学生进行学习规划的过程中，促进其个性化学习的发展，让学生通过时间获取更多的学习知识。主要分析在智慧校园背景下，中职计算机教学中翻转课堂教学模式的应用。

[关    键   词]  智慧校园;中职计算机;翻转课堂;教学模式

[中图分类号]  G712                 [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）16-0104-02

相对于其他课程而言，计算机课程的趣味性比较大，而且配合任务驱动教学的方式能够有效激发学生的积极性，进而促进学生进行自主探究学习，对于一些基础比较弱的学生而言，通过小组合作学习的方式也能够完成教学任务。据此研究可见，在中职学校当中，“翻转课堂”教学模式的应用价值比较高，这种教学模式明显能改善传统模式的教学现状，并且对学习方式与教学模式进行创新。智慧校园是一种科学性的教学模式，与“翻转课堂”进行有机结合能有效改善学生学习效果。本文主要分析其具体的教学方案。

一、当前中职计算机教学中的教学情况

（一）教学定位

计算机课程属于中职学生的一门必修课程，其课程定位也十分明确，要求学生能够熟练地掌握计算机应用技术，熟悉计算机基本技能，并且在学习过程当中，能够提升信息素养，并且学生在学习完成后能够利用计算机对生活当中的问题加以解决，让学生养成独立思考问题的习惯，并且利用团队协作的能力来解决问题，为学生未来的生活与学习打好学习基础。从我国当前的中职计算机教学来看，其教学过程当中也存在一些问题，教师难以完成教学目标。而从教学理念上分析，教师的学习知识跟不上现代计算机知识的更新，并且当前中职计算机的教学方式比较陈旧，而且教材的知识性也不强。随着当前计算机“翻转课堂”教学的应用，这种教学方式在各大中职学校当中也在不断被推广，并且获得了较高的评价。[1]

（二）智慧校园计算机课程的特点

相对于传统的教学模式而言，“翻转课堂”教学的自主性比较强，学生能够利用各类网络信息，在课前进行自主预习，并且通过反复观看教学视频的方式来掌握知识点，并且对学生的学习时间以及教师的教学节奏进行掌握，对课程当中存在的疑问进行分析，根据学生的学习情况来学习内容进行选择，实现分层次教学。在“翻转课堂”教学模式当中，学生与教师的沟通更多，利用微信等社会软件来进行课堂外的交流，让学生能够更好地进行小组合作学习，并且解决问题效率更高。学生与教师之间、学生与学生之间的交流更多，可以拉近两者之间的距离，提高学生的学习兴趣，体现教学方式的人文性。在“翻转课堂”的教学模式当中，能够充分利用网络信息的即时性、便捷性等特点，发挥计算机技术的优点，扩展学生的学习与实践空间，培养学生的综合素养。[2]

（三）教学问题表现

在教学过程中都是在机房上机完成教学，但是由于教学观念的局限性，很多教师仍然利用传统的教学方式，采取教师讲、学生听的教学形式，操作演示让学生进行模仿性的学习。而在这种教学方式下，教师很难发现学生的学习问题，并且也很难发挥学生的学习积极性，激发学生的学习兴趣，学生长期处于被动的学习状态中。而有些中职学校为了改变这种学习方式，也开始尝试开展一些新的教学方式，如项目教学法与分层教学法当中存在比较多的问题。分层教学法的实施还需要提高学生的基础知识水平，并且改善学生的学习能力，利用分层次的方式对不同水平的学生开展教学。在这种教学方式下，能夠对每个学生的教学水平进行提高，并且通过分组教学的方式还能对学生进行环节性教学，但当上一个环节出现问题之后，就会连累到下一个学习环节，对教师与学生都有不良影响，并且在分层教学中教学管理问题也比较严重，这仍然是当前中职教育中难以解决的问题[3]。

（四）学生计算机能力水平不一

在中职计算机教学当中，最为普遍的现象就是学生的计算机水平与能力水平不一，很多就读中职的学生都是在中考后由于成绩不佳而选择中职，因此中职学生的入学成绩比较低，而且成绩差异也比较大。并且在中职学生当中，部分学生入学前对计算机并没有基本的认知，实际操作水平也非常一般，因此在计算机教学过程中也无法按照统一的教学大纲进行教学，学习成绩两极化非常严重，计算机基础比较好的学生不满足现有的教学内容，而计算机基础比较差的学生无法吸收教学内容，对教学质量的影响比较严重。

（五）学生的学习兴趣不高

在中职教学过程中，中职学生对计算机的学习兴趣差异比较大，并且这种现象也比较明显。[4]对计算机技术感兴趣的学生，学习积极性就比较高，学习兴趣也比较浓厚，并且学生的计算机技术的应用意识也比较强。另外，对计算机不感兴趣的学生，则会产生比较强烈的反感，觉得计算机十分枯燥无味，即使是学习计算机也仅仅只是为了应付考试，由于学习的知识实际意义也不强，学生很难对学习感兴趣，内心的自卑感也越来越强，甚至会直接逃课。

二、基于智慧校园下的“翻转课堂”教学模式

（一）打破教学限制

在“翻转课堂”教学模式当中，传统的教学模式已经完全颠覆，并且将课堂上的学习时间与决定权交给了学生，让学生在自主学习的过程中不断进步，进而加强对所学知识的理解。而教师作为课堂上的指导者需要为学生解答疑惑。首先，对于中职学生而言，在个性特点上独立性比较强，并且在“翻转课堂”当中让学生课前观看相关的学习资料，并且提供相对较为独立的学习空间，让学生带着问题来进行学习，教师再解答学生的疑惑。[5]其次，相对于传统的教学模式而言，“翻转课堂”教学的创新点也比较高，属于一种新型的教学模式，技术层面上的优势比较明显。在“翻转课堂”教学当中，能够通过网络技术丰富教学资源，并且利用多媒体的方式向学生播放教学视频，让学生能够完成自我学习。这种教学方式能够改变学生与教师的主体与客体之间的关系，进而改变传统的教学模式，并且引入新型的教学环境，更加容易被学生所接受。在“翻转课堂”教学当中，能够按照学生的学习情况来弥补自身的学习缺陷，并且从时间与空间的角度帮助学生获取课外知识，让学习成绩较差的学生能够尽快赶上学习进度。另外，在“翻转课堂”教学当中，还能促进学生与学生之间的交流，并且对于交际能力较差的学生而言，能够提供一种较为良好的学习氛围，避免学生养成孤僻的性格，让学生能更好地融入学习环境当中。[6]

（二）提升学习兴趣

随着社会发展与教学水平的提高，学生对网络的接触面也越来越广，并且计算机的基本操作水平也越来越高。在当前各大中职学校当中，基本上也配备了基础教学设备，而且机房当中也配备了较多的多媒体设备，结合局域网与因特网的网络功能，还能实现监控转播、文件上传、提问功能等，在计算机课程教学当中，能够实现良好的实践训练。另外，在中职学校中，学生一般都会采用住宿制度，学生可以利用晚自习时间到机房进行上网，因此有足够的学生能够完成课前的自主学习。不仅能在教学设备上满足学生的学习要求，还能保证学生自主学习的时间。随着师资队伍的不断强大，教师对计算机基础知识比较精通，因此还需要合理地利用学习资源，对新材料的管理与发布也非常熟练，教学经验也尤为丰富。相对于其他课程，计算机教学有着较强的趣味性，并且应用任务驱动教学方式还能激发学生的学习兴趣，培养学生自主学习以及探究学习的能力。

三、在智慧校园下中职计算机“翻转课堂”的教学模式

在中职计算机“翻转课堂”教学模式当中，首先需要进行课前预习，在教学前教师要做好充分的课前准备，对教学流程进行精心的设计，而且需要充分利用教材内容，营造一种良好的学习环境，进而让学生更加容易激发出好奇心。并且还需要认真分析教学过程，围绕教学目标来进行教学，并且从教学过程、教学知识等方面进行培养。而后再对学生提出的问题进行分析，对于教学课堂的教学环节，让学生带着好奇心来进行学习，并且营造一种轻松、愉快的学习环境。另外学生也需要做好课前准备。在“翻转课堂”当中，教师需要与学生双方共同努力，进而提升教学质量，而对于学生而言，虽然课前准备有一定的难度，但是能够通过中职计算机平台来学习教学资源，让学生根据教学资源来进行预习，做好一切课前准备。

在课堂教学中，教师可以按照“翻转课堂”教学流程进行教学，首先对学生课前提出的问题进行详细解答，并且创设课堂教学情境，将所指定的教学问题分配给学生，然后让学生通过小组合作教学的模式来分组讨论教学问题。其次列出所有的教学题目让学生进行自主选择，并且将选择到同一道题目的学生分为一个学习小组，每个小组人数限制在5人以内，然后让小组成员进行单独思考，最终得到问题的答案。当每个小组的成员都完成了各自的问题之后，再让他们在课堂当中进行自主交流，然后将学习心得进行分享。

从现阶段的教学情况来看，在智慧校园基础上，“翻转课堂”教学模式对中职计算机教学的构建有着较高的推广价值，并且能让学生较好地完成教学目标，进而提升教学质量，并且进一步提高学生的学习自主性，但在实际的教学过程中由于教学经验与教学知识的缺乏，仍然存在一系列教学问题，因而需要针对现阶段存在的教学问题进行改革，推行一种完善的教学模式。

参考文献：

[1]马俊强.基于智慧校园的中职计算机“翻转课堂”教学模式的构建研究：以广东省某职校为例[D].广西：广西师范大学，2017.

[2]种惠芳，王亚利.基于Moodle的SPOC翻转课堂教学模式的研究与实践：以计算机网络技术应用课为例[J].计算机教育，2019（9）：170-176.

[3]李慧.基于微课的翻转课堂教学模式研究：以高职《计算机应用基础》为例[J].创新创业理论研究与实践，2019，2（16）：121-122.

[4]包莹莹，王兴伟.基于“智慧课堂”的翻转课堂教学模式应用研究：以计算机应用基础课程为例[J].现代职业教育，2019（14）：20-21.

[5]胡章荣.案例教学法和翻转课堂在实验教学中的应用：以“大学计算机基础”为例[J].科教导刊（上旬），2019（2）：93.

[6]張美俊.基于微课的翻转课堂教学模式实践研究：以《计算机应用基础》课程为例[J].中外交流，2019（6）：13.

编辑 张 俐