以产教融合为导向的独立学院环境设计专业培养方案改革研究

张颖 匡伊慧

[摘           要]  在“深化产教融合”政策背景下提出，以改革独立学院环境设计专业培养方案为研究目的，分析国内地方高校独立学院环境设计专业培养方案的现状问题;有针对性地提出基于产教融合的独立学院环境设计专业人才培养目标、课程体系建设、教学形式与教学方法，为地方高校独立学院环境设计专业培养方案的改革提供借鉴。

[关    键   词]  产教融合;独立学院;环境设计;培养方案

[中图分类号]  G642                    [文献标志码]  A                      [文章编号]  2096-0603（2020）18-0090-02

2015年1月召开的全国教育工作会议，部署积极推进地方本科院校转型发展，明确指出地方高校应向应用技术型高校转型发展，这其中包括了独立学院。这对独立学院的高等教育改革发展提出了迫切要求。贯彻人才强国战略，迫切需要培养一大批能够适应和支撑产业发展的应用技术型人才;增强综合国力，应对经济全球化的挑战，迫切需要培养一大批具有国际竞争力的应用技术型人才。当前，独立学院培养应用技术型人才的主要方式是教学，产教结合能发挥企业重要主体作用，促进人才培养供给侧和产业需求侧结构要素全方位融合，培养大批高素质应用技术型人才。

一、产教融合形势下的高等教育教学模式研究现状

西方发达国家对产教融合教育模式的研究起步较早，在产教融合政策方面主要的特点是注重以法律的形式来促进职业教育制度化发展，关于产教融合的研究主要体现在学徒制和合作教育，设计类专业培养方案方面的基本特点主要体现在培养理念、培养机制、课程设置与实践教学等方面。在培养理念上，西方国家以学生为中心，应用型人才培养目标明确，如德国的“双元制”产教融合办学制度，加拿大高校的产教融合管理合作教育部以及美国采用的“核心课程+主修课程+选修课程”课程体系等。在实践教学上，西方国家的设计类专业都体现企业需求的特点，以若干模块组成教学系统。国内众多學者也对产教融合培养人才方面进行了相应的探索，如汤金华提出通过人才培养适应就业岗位的变化，以产学研结合提高教师队伍思想培养建筑学专业应用型人才的理念。夏新海提出构建实践性教学体系，推进产教融合人才培养模式与学科式统一的探讨性理论，目的在于培养学生通过学习与实践技能解决现实问题。这些研究明显具有学术型本科的教育思维痕迹，尚未实现产教融合培养人才理念的突破。

从已有文献来看，产教融合是当下我国高等教育教学改革的新常态。尽管欧美各国在设计类人才的培养模式方面的研究工作开展较多且形成了各自不同的特点，但中国的设计学教育具有自己的特色，例如行业发展还不够规范、设计学专业教育的本科人数较多、师资力量相对薄弱等具体情况，所以不能照搬国外的人才教育模式，必须结合自身实情，形成一套有中国特色且适合独立学院自身实际情况的培养方案。

二、独立学院环境设计专业培养方案改革的必然性

目前国内地方高校的独立学院存在一个很大的问题就是人才培养目标的定位。在产教融合的建设中，面对人才培养模式与社会需求脱节、科研成果转化为现实生产力水平低的问题，独立学院必须结合自身的资源优势，将人才培养与地方建设紧密联系起来，探索具有时代特征且有创新性的培养方案就显得尤为必要。科学合理的培养方案在基地建设和应用型人才的培养中具有重要的指导作用。

环境设计专业具有产教融合教育的先天优势，在应用型人才培养、技术转移及成果转化等方面能够与社会经济发展建立起紧密联系。当前高校独立学院环境设计专业的教学体系仍然以理论教学为主，这对培养学生的应用能力不利。面对教育新格局，传统的培养方案存在过于强调基础知识的学习，没有突出学生的实践能力;课程设置中校外实践环节较少;培养要求中没有明确学生实践能力等问题。因此，针对产教融合的具体要求与独立学院办学特色制订环境设计专业的个性化培养方案具备典型性。从独立学院自身角度出发，在改革培养标准、优化课程体系、调整教学内容、创新教学方式、强化项目实践、加强教学管理、构建立体化培养层次、建立创新意识、提高设计与应用能力等研究成果的基础上，将具体要求准确落实在培养方案体系中，为切实培养应用技术型人才打下扎实的基础，对提高环境设计专业学生处理设计与社会、经济等关系的综合创新创业能力具有十分重要的实用价值。

三、以产教融合为导向的独立学院环境设计专业培养方案改革内容

我国地方高等院校的独立学院环境设计专业设置往往以母体高校的优势资源为依托，以培养实用型高级设计人才为目标。综合独立学院环境设计专业的实际情况和地方高校特色化发展需要不断探索和完善独立学院环境设计专业的人才培养模式，立足于自身的优势，精心设计课程结构与教学内容，特别是实践教学环节。

（一）能力培养与个性发展

人才培养目标是培养方案改革的根本依据。根据独立学院自身实际和区域经济社会发展需要，以课堂教学（自主选择所学课程，自主安排学习进度，自主发展个体专长）、实际项目（项目结合课堂教学，加强学生个性化指导）、素质教育（增强学生的学习目的性，提高学生的社会适应能力）为三个基本点，从不同角度、不同阶段为环境设计专业学生创新能力培养提供支持，三者之间相互作用，共同构成一个较为完整、立体的创新能力培养体系。此外，针对符合独立学院未来发展的人才培养目标定位，实施多专业融合、基金扶持两种路径的个性化培养方案，开拓学生创新思维，培养全面发展、基础扎实、知识面广、能力强、具有较强创新精神和实践能力的创新人才。

（二）课程体系与教学内容

课程体系建设是培养方案改革当中最为核心的支点。对课程结构进行改革，对原有的专业课程体系进行优化，尤其是要立足于培养“应用基础实、实践能力强、综合素质高”高素质环境设计综合型人才的培养目标。在环境设计专业课程体系中，设置学科教育课程和教学科研两个平台。学科教育课程平台包括通识教育与学科基础教育，通过对加强学生创新思维和基础应用能力的课程教学、实验、实习的比例进行重新分配，适当增加实践学时来实现对学生基础知识教育、基本技能训练和基本应用能力的培养。教学科研平台包括校外实践教学与虚拟仿真实验教学项目，通过开展校地、校企、校所、校校合作办学，对课程与教学环节进行合理分配，实现课程教学与服务地方经济的有效结合。

在环境设计专业课程体系或实践教学环节中，对学生进行专业知识教育、专业技能训练和应用能力培养，在其中设置若干专业课程模块供学生选择，构建多元知识课程模块：（1）开发课程资源，立足地方优势，强化办学特色;（2）充分利用信息化教学资源，把核心课程全部建设成为校级精品在线开放课程;（3）建立以能力培养为主线、实际项目为载体，理论教学和实践有机联系的开放型课程体系。

对环境设计专业学生进行素质教育的拓展，需整合课程，开设研讨课、素质课、开放性创新实验课、学科前沿课程、交叉学科课程，增加学生参与科学研究、科技创新、学术讲座、学科竞赛等活动的学分比例，提高学生的创新能力和实践能力。

（三）教学形式与教学方法

树立以教师为主导，以学生为主体的教学观。将设计竞赛有机地融入环境设计培养方案中，突出以学生为中心组织的教学活动;充分发挥学生的主观能动性，推广启发式、讨论式和研究式等教学方法，以提高学生提出新问题、发现新知识及解决问题能力为课程目标。产教合作平台下环境设计专业应用型人才的培养过程分为校内学习和企业学习两个阶段，这为独立学院在人才培养模式改革和创新方面提供了很大的空间。需要注意课程学习与企业实习两个阶段的分工衔接，做到优势互补。对教学形式进行改革和创新，包括课程安排与合理分配教学环节、配备优质教育教学资源、选择合适的教学组织形式、创新培养方式、改革学生考核方式的标准等方面。

四、结语

产教融合是实现独立学院自我发展及服务当地经济发展的重要途径。当前国内地方高校环境设计专业在产教融合培养人才方面还普遍存在层次不高、深度不够、动力不足的突出问题，而且现有成果较多考虑产教融合体系的“硬件”建设，对产教融合统筹发展的政策支持关注不够，这对独立学院的培养方案改革有一定程度的影响。本文立足国内地方高校独立学院环境设计专业人才培养现状，围绕“产教融合促进实用型创新设计人才培养”的目标，在改革培养标准、调整教学内容、优化课程体系、创新教学形式与教学方式、加强校企合作与教学管理、构建立体化培养层次、建立创新意识、提高设计与应用能力等研究的基础上，探索独立学院环境设计专业产教融合培养方案构建思路，以提升环境设计专业学生处理设计与社会、经济等关系的综合创新创业能力为人才培养目标，加强企业进入高校的培养力度，以保障培养方案的成功实施。

参考文献：

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