基于核心素养培养的中职英语翻转课堂教学设计

李海燕

[摘           要]  随着新课程改革的不断深入，核心素养成为当下教学的重要指导理念。新课程改革强调改变学生的学习方式，倡导建立具有“主动参与，乐于探究，交流与合作”特征的学习方式，促进学生英语核心素养的形成。翻转课堂也是现在教学的主要方法之一，通过课堂翻转可以提高学生的课堂参与度和积极性，有助于培养和提升学生的核心素养。

[关    键   词]  核心素养;中职英语;翻转课堂;教学设计

[中图分类号]  G712                      [文献标志码]   A              [文章编号]  2096-0603（2020）20-0066-02

随着我国社会经济的发展，我国的综合国力得到极大提升，对人才质量要求也越来越高，核心素养就是在这样的背景下提出的。核心素养是学生在社会发展中应具备的关键能力和品格。根据时代性、合理性和民族性等原则，我们将核心素养分为自主发展、文化基础和社会参与三个层次[1]。对中职学校来说，培养学生的核心素养不仅是时代发展的要求，更是当下教育改革的需求。在核心素养的内涵中，自主发展是三块基石之一，而翻转课堂可以有效提高学生自主学习能力和养成良好习惯，对培养学生自主发展的能力有巨大的促进作用。

作为中等职业院校的必修课程之一，英语对提高中职学生的专业技术和未来发展有很大作用。但目前中职英语课堂教学效果却不尽如人意。职业院校人才培养目标强调学生的实践能力。而在传统英语教学中，大多教师过多强调语法、结构、句式等内容，教学模式单一，学生被动听课，影响了学习兴趣，降低其学习效率，甚至厌学。翻转课堂是目前教学常用的教学模式之一，也是我们培养学生自主学习能力的重要方法之一。翻转课堂的实现离不开信息技术与互联网的支撑，在中职英语教学中通过翻转课堂来实现教与学的主体转变，激发学生的学习积极性，提高学生的学习自主性，从而实现培养学生核心素养的目的。

一、翻转课题教学设计应用案例

（一）教学内容分析

本课是中等职业教育规划教材 《英语》第二册Unit 1“Describing People”中的第二课“What does she look like？”。教材以Physical appearance为话题，可以以某个学生为模特，让学生围绕他的身高、发型、面部特征等进行描述。在描述中，可以对东西方文化中面对别人的夸赞时有不同表现，引申到东西方文化习俗的一些基础知识内容，吸引学生兴趣，提升学生的文化基础。

（二）核心素养目标分析

本节课的主要目标是教师引导学生学习谈论有关外貌的目标语言。学生运用所学的目标语言，能够准确自然地谈论他人的外貌特征。根据教学内容，创设情景：白雪公主失踪，需要学生帮助王子寻找。为完成任务，学生需接受一系列的语言培训。设计了具体的任务活动如：jigsaw competition，pair work，guessing game，watching video，drawing，acting等吸引和组织学生参与。在这样的活动中，让学生运用所学到的英语知识来进行沟通交流，尽量全程使用英语。在组织活动时，可以把活动放入校园内或者校外，让学生能够在活动中体会与人沟通交流的乐趣和难度，激发学生的好胜心。最终王子在学生的帮助下找到了白雪公主。学生在用中学，在学中用，体会英语学习的乐趣，培养学生助人为乐的精神，提高学生的社会参与程度。

（三）学习者分析

就目前的中职学生情况来看，由于生源问题，中职学生的文化课基础都相对比较差。英语更是如此。学生水平参差不齐，而且很多学生对英语学习没有兴趣或者存在畏难心理，认为学习英语没什么用，也有部分学生有较强的求知欲和表达能力。针对这种情况，我们采用翻转课堂的教学模式，让学生更多地参与到英语教学中，让学生能够自主学习、组织各种活动，通过激发学生的学习动机，课前、课后及课中创设英语学习环境反复练习和强化，学生有能力掌握新语言知识。

（四）教学过程及分析

本節课采用翻转课堂形式组织教学，教学过程包括课前准备、课堂教学和课后拓展三个环节。

1.课前学习设计

（1）录制微课。翻转课堂的重要特征之一就是微课应用，使新技术在课堂中发挥正能量，真正体现信息化对学习助力的优势。首先教师上传对话录音，学生跟读并上传自己的朗读。之后教师上传讲解比较级的微课，学生观看并观察比较级的用法。

（2）自主学习任务单的设计。翻转课堂不是在翻转之后，教师就对课堂教学不闻不问，教师依旧要做好引导作用。翻转课堂是提高学生的学习自主性和积极性，在课前，教师给学生提供自主学习任务单以及配套资料，让学生按照任务单的内容进行预习和自主学习，记录自己一个人在学习时遇到的问题，以便解决，因此自主学习任务单的设计就显得很重要。既要保证任务单内包含本堂课的内容，又要有所发散，还要保证课堂教学能够有序进行。在教学中，依据“最近发展区理论”制定任务单内的针对性练习。通过练习，让学生完成任务单的任务提交作业，教师根据任务单中学生的问题来制定教学策略和课堂教学组织形式，使教学更具针对性，吸引学生的注意力，让学生更愿意参与到课堂教学中。

（3）上传学习平台。准备的微视频、课前习题和学习任务单等资料上传到智慧网络教学平台。课前，学生根据教师提供的资料预习完成习题，两人一组录制对话上传至网络教学平台，也可通过平台分享体会或遇到的困难，并与大家交流解决难题。学习平台我们在这里选择的是QQ群，一是学生每人都有QQ，对此不陌生，二是QQ群现在的学习功能也可以满足我们的教学需求。而且对学生来说，QQ是他们最熟悉的软件之一，除了聊天、玩游戏，用来学习也相对上手快。在学习平台上，学生可以自由讨论，而且能够回看微课视频、访问网页等，便于学生复习和后期再学习。

2.课堂活动设计

课堂是教学的主阵地，而课堂活动是师生互动、翻转课堂的实现场所，因此课堂活动的设计也是十分关键的。尤其是对中职学生来说，课堂活动是用来激发他们学习兴趣的，但是不能因噎废食，因为活动而没有秩序。基于培养学生核心素养和学生的学习情况，在课堂活动设计中，我们加入了任务驱动元素、社交沟通元素、文化元素等内容，通过课堂活动让学生能够更加主动、积极地参与进来，在活动中能够领略文化氛围，提升文化基础，提高自己的社交能力。在活动后期通过小组讨论的方式来进行交流、反馈，最后教师再进行教学评价，让整个课堂活动丰富、圆满。

（1）Leading-in and Revision：依据学生耳熟能详的童话故事，设置任务，激发学生英语学习兴趣。在听力教学设计上，首先是播放正常语速的听力内容，之后将听力内容倍速播放，此外，通过影视剧的一些情景对话作为听力练习内容，强化学生的听力水平。其次是跟读，规范学生的语音语调。听力之后，看表格做对话，巩固练习本节课的重点——第三人称单数的用法。

（2）Guessing game：学生运用所学语言知识，用英语交流，感受语言使用的趣味性。游戏教学法一直是提升教学趣味性的重要方法，在英语教学中，无论是听力还是口语交际，游戏教学法都能带动学生的参与兴趣，活跃课堂氛围。在课堂活动中，可以采用听歌猜名、你画我猜等游戏加深学习印象;用找出卧底来提高口语表达能力等。

（3）Be the best policeman：创造语境，给学生一个做警察的机会。通过教师的描述，学生边听边画，进一步巩固了所学语言知识。在画完之后，要求绘画的学生将所画的人物描述出来，越详细越好，同时与做警察的同学进行沟通，最后让警察从几个人中确定嫌疑人，让学生体会到成功的喜悦，提升自信心。

（4）formative evaluation：本课使用形成性评价手段考查每个目标落实情况。每个学生课堂上成绩由自我评价、小组评价、团队及教师评价成绩四部分构成。师生共同对团队、小组活动现场给予及时评价，有利于激发学生的学习动机和兴趣，增强学生合作与参与意识，评价收到了预期的效果。

3.课后拓展设计

Describe your favorite star or your favorite teacher. Next class read your passage， get others guess who he/she is. At least 50 words.家庭作业环节课堂教学内容的延伸，使学生在学校生活中使用所学购物句型。转化学生思想观念，从被动学转变成主动学。

二、讨论

在此次教学中，整个教学设计以翻转课堂为理念，以培养学生核心素养为目标，将翻转课堂落实到教学设计的每一个过程中，通过信息化教学手段与课堂的结合让学生能够自主参与到学习之中。从课前导入、课堂活动、课后总结复习等阶段都进行翻转课堂的组织形式;在课堂教学环节中设置适合的情景任务来启发学生思维，将所学应用于实践;使学生真正掌握学习重点、突破学习难点，学生运用所学句型，完成了任务，借助真正的生活任务，从而帮助学生体验成功的快乐。以游戏激发兴趣、以任务驱动学习，让学生能够从自身与外界两方面推动其英语学习，在活动中逐渐养成良好习惯，培养核心素养。

三、结语

本节课的教学设计将“英语核心素养”这一培养目标落实到中职英语教學中，有助于更新中职师生英语学习观念，提升英语课堂教学质量。在教学设计中，将翻转课堂的理念、具体操作方法都运用其中，让学生体会到自己作为学习主体的喜悦感和成就感，通过翻转课堂让学生更加积极主动地参与到英语学习中，从而真正实现培养学生核心素养的教学目标。

参考文献：

[1]曾姝琦.基于核心素养培养的中职英语教学研究[J].现代职业教育，2017（15）：104.

[2]甘萍，洪旺元.基于微课的翻转课堂在高职英语教学中的应用研究[J].职教论坛，2017（11）：71-75.

[3]何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展[J].电化教育研究，2014（7）：5-16.

[4]林晓宏，衷明华，陈伟东.基于翻转课堂化学核心素养培养的“二氧化碳”教学设计[J].教育观察，2018（2）：122-124.

[5]叶超.面向核心素养的中职英语教学新策略[J].现代职业教育，2019（9）：36-37.

[6]项靓.核心素养引领下的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].校园英语，2018（9）：5-6.

[7]周姣姣.翻转课堂：英语学科核心素养的一种培养路径[J].高考，2018（15）.

编辑 冯永霞