基于美剧选修课的中职英语口语教学方法的探索与研究

刘媛媛

[摘           要]  社会对学生英语能力的需求逐步从英语阅读与写作能力转为了对口语能力的需要，需要学生具有流利的英语口语表达能力和地道的英语发音。中职英语教学中口语教学一直是教学的重点，但在发展过程中受制于中职生整体能力，口语表达能力一直较为薄弱，因此结合美剧选修课教学，研究中职英语口语教学方法，为进一步提高中职生口语能力提供具体思路。

[关    键   词]  中职英语;口语教学;美剧选修

[中图分类号]  G712                      [文献标志码]  A              [文章编号]  2096-0603（2020）20-0010-02

中职生在英语口语方面的能力普遍比较弱，既有学生原有英语基础的原因，也与传统英语教学模式重视英语阅读理解、轻口语有关系。近些年，随着中职职业教育能力的不断提升，职业化发展成为中职生的首选，而英语口语是职业发展中重要的一部分，对学生未来就业是“加分项”，因此研究中职英语口语教学具有十分重要的意义[1]。

一、中职生英语口语存在的问题

（一）口语表达能力弱

中职生英语口语能力弱，口语表达不流利是普遍存在的问题。一方面是中职生在以往的英语教学模式中，口语教学一直处于弱化的状态，大部分学生接触到的英语教学主要是以阅读理解和单词、语法学习为主，口语很少得到训练。此外，大部分中职生的英语基础较差，英语能力普遍比较弱，在这种情况下学生英语表达能力弱是客观存在的事实[2];另一方面英语的表达逻辑与学生熟悉的汉语逻辑有所区别，在英语口语表达过程中很容易出现“中式英语”的情况，学生在汉译英时不能准确用英语的结构去表达，导致学生在陈述方面容易出现问题。

（二）口语发音不准

口语发音不准是中职生英语口语客观存在的事实，一方面是学生对于一些单词发音存在音准问题。中职生的英语口语普遍带有地方特色，与地方的发声有很大的关联，在这种情况下口语发音不准、不清晰成为口语学习的重难点;另一方面是口语缺乏韵律和感情，英语口语表达存在明显的升调和降调，而学生在口语表达时已经习惯了课本固定念白模式，在口语发音时很少有波动，导致英语口语的水平比较低，让人听起来不是很舒服。

二、美剧选修课的中职英语口语教学的价值

肥皂剧（Soap Opera）、情景喜剧（Sitcom）、情节戏剧（Drama）是美国电视及网络戏剧节目的三大类别，在中国大陆传播发展三十余年，从小众独享到网络热捧，正向全民化迈进[3]。美剧在中职生群体中有着特殊的影响力，因此美剧在中职英语教学中有着特殊的价值。

从英语口语教学角度来看，美剧选修课在中职英语口语教学中具有极高的价值：一方面，美剧为中职生带来了特殊的语用环境，为中职生打开口语学习的新思路。中职生在英语口语学习方面的认知是比较欠缺的，很多学生对英语口语的认识就是将英语读出来即可，大部分中职生并不认为英语口语是一门交际语言，美剧教学为学生呈现了英语口语化的特征，认识到英语口语的交际性，有效提升了学生英语口语学习的积极性和趣味性[4];另一方面，美剧为中职生接触多元文化提供了可能。英语口语表达与汉语表达方式有所不同，体现了西方文化的特点，在学习美剧过程中教师要注重英语文化的渗透，通过对剧情的介绍了解西方文化，这对提升学生英语学科的核心素养具有推动作用。

三、基于美剧选修课的中职英语口语教学方法

（一）做好美剧课堂讲解，注重文化渗透

美剧选修课教学过程必须要做好美剧课堂的讲解，注重英语文化的渗透。美剧体现的是一种英语文化，在语言表达、逻辑思维等方面与现有的中职生思维有所不同，如果不能进行文化的讲解很容易造成学生看不懂美剧内容，无法理解美剧剧情，自然也很难让学生融入美剧当中，学习英语口语。

从中职美剧选修课的课程安排来看，课程安排按照亲情篇、爱情篇、友情篇、职业篇、社会篇、历史篇和科幻篇的顺序进行安排，每个章节都有2～3个美剧。教师在美剧教学过程中要根据章节的不同和具体美剧进行讲解和说明，渗透西方文化，只有这样才能让学生看懂剧情，而不是只将美剧课当成电影课，真正让学生了解西方文化，了解剧情，进而为学生口语学习打下坚实的基础[5]。如爱情篇中有《老爸老妈浪漫史》《曼哈顿爱情故事》两个美剧，在教学前，教师可以将美国的爱情观用中英文的方式进行陈述，然后用中文介绍以上两部美剧的剧情，鼓励学生用英语口语的方式将剧情进行翻译和表达，帮助学生了解西方的爱情观念和剧情，然后组织学生观看美剧，第一遍美剧以看懂为主，就是要看懂剧情，第二遍以听懂为主，就是了解美剧中英语对话所表达的内容，第三遍为口语复述，重点是帮助学生用口语将剧情的内容和自身感悟进行表达，以此来锻炼学生口语表达能力，实现英语的流利。

（二）做好美剧语义指导，避免俚语影响

美剧选修课中，美剧中不可避免会出现一些俚语，这些俚语和汉语中的俚语是一种方式，但从培养学生英语语感角度来看，俚语容易对学生出现错误的影响，因此需要做好语义解释。因此美剧教学过程中教師应积极做好发音指导工作，有意识地在学习过程中进行俚语内容指导，帮助学生正确理解俚语，自觉在美剧学习过程中避免俚语的干扰。

以《实习医生格蕾》为例，里面就有一些俚语，需要学生在学习对话中加深对内容的理解，如：Im George OMalley，我是乔治欧麦利。Uh，we met at the mixer，我们在见面会上见过。这里的mixer就是俚语，mixer搅拌器，美国俚语，交谊会、捣蛋者惹是生非的人。教师在教学过程中进行语义的拓展，如Hes a king mixer.他是个捣蛋大王。The mixer was a success except for the cold.除了天气冷以外，交谊会开得很成功[6]。俚语在美剧中较为常见，教师在美剧教学过程中要有意识地引导学生关注俚语的内容，在讲解过程中对涉及俚语的内容时进行拓展，帮助学生了解更多的俚语内容，克服俚语在口语表达方面的困难，提升学生口语表达的能力和语义的丰富性。

（三）注重美剧教学考核，提高学生重视

美剧教学是一门选修课，学生在课堂学习过程中不重视是常见的现象，有的学生甚至认为只要看过电影会发声即可，而传统的教学考核中，基本是以集体为单位进行考核，很少针对学生个体，教师口语教学的精力主要放在学习能力强、课堂表现活跃的学生，对于其他学生的口语能力很少关注，这必然会导致美剧选修课在学生口语学习上作用的弱化，因此有必要进一步完善美剧教学的考核制度，通过考核调动学生英语口语学习的积极性，提高学生的重视程度。

美剧考核要突出口语的地位，教师在教学过程中要积极做好学生口语教学的考核，一方面鼓励学生之间互相考核，如从《皇家律师》等美剧中任意选择一段对话，鼓励学生以小组为单位进行口语对话与交流，而其他教师对学生之间的交流能力进行评判，从口语表达是否流利、发音是否地道等方面进行综合评分，通过这种方式调动学生英语口语学习的积极性，而且生生互相交流也减少了部分学生因为自身口语能力弱而不敢发声的情况;另一方面，积极开展师生对话。教师在美剧课程完成以后可以随机选择几名学生进行口语的对话与交流，按照美剧中的某一情节内容进行具体的对话，鼓励学生在美剧基础上进行创新，如改变一些对话内容，以此来实现英语口语的灵活性，提升学生英语口语的表达能力。

（四）注重美剧情境重现，安排配音教学

美剧选修课教学中学生口语的锻炼不能单纯以教学互动的方式进行，不能停留在学生观看美剧，教师指导发声的层次，而是要帮助学生积极融入美剧当中，通过情景重现的方式，让学生在配音中锻炼自己的口语表达能力。配音是美剧选修课锻炼学生口语的最佳方式，教师在教学过程中应积极做好配音教学安排，通过配音帮助学生实现发声标准化。

以《老友记》为例，里面描述的是六个“普通”青年的“情感起伏、事业波折和生活的喜怒哀乐”。《老友记》中有很多的情景都非常的生动，教师在教学过程中可以鼓励学生以小组为单位进行配音，而教师从教材中选择无声版的视频，鼓励学生每个人负责一个角色的配音，在配音过程中要求学生模仿《老友记》中不同人物的表达方式和情感内容，如Rachel Green是一个千金大小姐，不谙世事的生活白痴，骄纵而没有主见，在不同的剧情中有着独特的发声与情感，在配音过程中必须要适当模仿。中职美剧选修课教学中采用配音的方式对学生口语表达能力的提升具有十分重要的价值，学生一方面要流利地表达出所配角色的口语内容，另一方面，需要刻意模仿其情感特征，在配音过程中加深学生对内容的理解，可以更好地帮助学生融入情景剧当中，降低单词、语法等内容对学生口语造成的干扰。

基于美剧选修课的中职英语口語教学必须要尊重中职生英语口语的发展规律，充分认识到美剧选修课在英语口语教学中的价值，在教学过程中注重文化的渗透，做好口语的指导工作，通过配音等多种方式帮助学生在选修课中进行英语口语训练，提升学生的英语口语表达能力。

参考文献：

[1]李娜.活动教学法在中职英语口语教学中的应用与思考[J].课程教育研究，2020（2）：120-121.

[2]冯钧，张俊.中职英语口语教学中运用词块教学的价值与策略探析[J].江苏教育，2019（92）：52-54.

[3]吴霞.任务型教学在中职护理英语口语教学中的应用研究[D].哈尔滨师范大学，2019.

[4]黄淑宜.信息技术与中职英语口语教学整合模式的探讨[J].课程教育研究，2019（39）：109.

[5]佘萍.中职英语学业水平考试考纲研读及对教学的启示[J].福建教育学院学报，2019，20（9）：42-44.

[6]欧汝君.素质教育视角下中职英语核心素养培养途径探究[J].南昌教育学院学报，2019，34（4）：48-51.

编辑 张 慧