初中小说纵深化阅读教学的路径探索

施春华

摘要：在当前的初中语文教学活动中，小说以丰富的文学情感、复杂的人物形象、生动的表现手法冲击着学生的情感世界。针对小说落实语文教学计划，建立全新的纵深化教学体系，在帮助学生积累语文知识的同时，能够在一定程度上提升学生的语文智慧。本文结合初中小说教学活动的相关特点展开论述，思考如何在教学活动中落实全新的教学计划。

关键词：初中语文;小说;纵深化教学;策略

中图分类号：G633.33 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-051

在初中阶段的小说教学活动中，有关教学工作往往停留在理论知识解读层面，教师将教学重点放在对人、事、物的分析上，依靠架空的语言结构发起语文教学活动。在这种情况下，小说中所折射出的情感与教学要求脱离，小说的教育價值无法落到实处。如何针对小说的特点落实纵深化教学理论，这是新时期语文教师应该关注的问题。

一、关注学生情感，展现人文意识

学生所表现出来的情感直接反映了学生的学习兴趣与学习意识，针对学生所表现出来的情感意识发起教学活动，将人文智慧从教学材料中着重体现出来，能够帮助学生以更为深入的方式解读语文教学知识。在以往的小说教学活动中，大部分教师仅注重小说中所表现出来的语文情感，对于教学工作的认知比较片面，当学生的情感与小说主题相悖时，教学矛盾很难得到解决。在初中小说教学活动中，教师应考虑首先从学生的情感意识入手，以学生所表现出来的情感为教学参考对象，在解读小说的过程中帮助学生获得思想上、情感上的满足。

以部编版九年级上册语文教材《故乡》的相关教学为例，在这一板块的教学活动中，学生在阅读材料之后所产生的情感是极为复杂的：结合小学时所学习的课文《少年闰土》，学生对“我”与闰土之间的友情产生了无限的向往之情，乐观、活跃的情感溢于言表。但在《故乡》中，闰土的麻木与卑微无形中扩大了“我”与该人物之间的距离，“我”与闰土已经成了陌生人，此时，学生的惋惜与痛心不言而喻。针对学生所表现出来的不同情感，教师可尝试落实不同的教学计划：在小说的前半段，应该以“友情”引导学生发起阅读活动，强化学生的情感表达。在小说的后半段，围绕“阶级”重新发起论述，促使学生思考“我”与闰土产生隔膜的原因。当不同的情感相互碰撞，强烈的情感落差会直接展示出小说中的矛盾，小说所发挥的文化教育价值将直接转化为思想教育，帮助学生从全新的视角下解读教学材料。

二、结合原始文本，拓宽文化视野

小说分为长篇小说、中篇小说、短篇小说等类型，在进入到语文课堂中之后，受到教学时间、教学方法的限制，教材编排人员往往需要对有关文学作品进行删减处理，以此来保障作品符合教学要求。如果教师能够将教学材料重新带入到原始文本当中，引导学生依靠课后阅读、自主阅读等方式解读小说的整体情感，学生的文化视野必然会得到新的发展。

以部编版九年级上册语文教材《智取生辰纲》的相关教学为例。作为四大名著《水浒传》中的经典选段，学生在阅读课文之后会对“梁山好汉”产生更为浓厚的敬重、向往之情，并产生阅读整体文本的欲望。此时，教师可导入课外文本阅读活动，并结合文本材料提出问题：梁山好汉是否真的算是好汉？在阅读文本之前，学生会毫不犹豫地给出答案：是。但在阅读《水浒传》之后，梁山好汉“取得生辰纲，几人尽数分了”则会否定学生的答案，而随着阅读活动的逐步推进，“梁山好汉”的滥杀无辜、暴虐成性等缺弊则会逐渐展现出来，学生能够结合整体材料对作品进行总结：“梁山好汉”是一帮啸聚山林的草寇，他们是“以暴制暴”的代名词，并无文明、秩序可言。在原始文本中，固有的认知概念被推翻，学生能够以更为全面的态度解读语文材料。

三、发起追问探究，深入剖析材料

学生对于小说材料的理解不仅仅局限于文字层次，复杂的表达体系也会在一定程度上影响到学生语文意识的发展。在阅读小说的过程中，学生的情感逐渐表现出来，随着文本材料的不断堆积，教学活动开始向着多元化的方向发展。如果教师能够为学生预留一定的发挥空间，为其创造表达情感、训练技能的机会，学生对于小说的解读也会变得更为深刻。

以部编版九年级下册教材《变色龙》的相关教学为例，作者用生动形象的语言描绘了奥楚蔑洛夫两面三刀、欺软怕硬的形象。在学生阅读文本的过程中，教师可结合教学内容发起追问活动：作者塑造这样一个形象的原因是什么？选定“警官”为描述对象，是否具有其他的深意？在解读文本材料之后，学生首先想到的是“作威作福”的官僚主义思想，但结合奥楚蔑洛夫的前后变化，学生会对人物的谄媚、多变进行深入分析，提出“腐败的体制孵化出了一帮蛀虫”。当“如同一张黑洞洞的嘴巴面对着这个上帝创造的世界”重新进入到学生的视野当中时，对社会、制度的批判将会将文章中的矛盾无限放大，学生会逐步理解契科夫的创作目的：依靠文字展现一个黑暗腐朽的社会。

总之，要发挥小说在语文课程中的教育价值，教师应从小说的表达手法、核心情感入手，结合小说特有的文化表现形式重新落实教学工作，对学生发起思想上、情感上的再教育。小说教学是生动的，教师也应选定新颖的教学手法开展教学工作，为学生创造读小说、悟小说的机会。

参考文献：

[1]常潇苇.初中生小说阅读能力培养研究[D].山东师范大学，2020.

[2]张玲.初中小说纵深化阅读教学策略初探——以《三颗枸杞豆》《孔乙己》《我的叔叔于勒》为例[J].语文学习，2017（02）.

（作者单位：南通市海门经济技术开发区中学，江苏 南通226100）