基于慕课平台的Python线上线下一体化教学模式研究

王昕天 胡畔

[摘           要]  在商科学院开展Python等面向对象类程序设计课程的教学，存在着学生数学基础薄弱、兴趣不高、学习获得感不强等问题。以宁波大学商学院Python教学为例，探讨在突发公共事件危机的背景下，如何高效利用线上慕课资源展开非接触性的Python教学活动。首先，创新教学模式，探索适合本专业的Python教学方式。其次，结合专业需求，整合教学内容，更适合经济管理学生教学。最后，进行多元化考核，公平、公正来评价学生。

[关    键   词]  慕课;Python;教学模式;线上线下一体化

[中图分类号]  G642                                [文献标志码]  A                [文章编号]  2096-0603（2020）18-0028-02

一、问题的提出

在商科学院开展Python等面向对象类程序设计课程的教学，存在着学生数学基础薄弱、兴趣不高、学习获得感不强等问题。从教学的角度来看，存在以下问题：第一，如何总结计算机语言的关键本质思维，结合生活中通俗易懂的例子，让学生能够从易到难，在自己动手编程中体会到知识，进而为商业大数据分析提供技术基础？第二，如何有效利用线上教学资源开展线上线下一体化的Python教学活动，让学生能够在非接触的教学环境中充分自觉学习，学好用好Python数据工具？

本研究以宁波大学商学院Python教学为例，探讨在突发公共事件危机背景下，如何高效利用线上慕课资源展开非接触性的Python教学活动，以此为此类教学活动提供案例支持。

二、文献综述

关于借助线上资源开展教学的方式方法，不同学者结合专业、场景的不同给出了自己的意见。徐占鹏（2015）认为此类教学在实施过程中存在两个方面问题：一是如何协调系统性的知识学习与碎片化的网上教学之间的问题。二是混合式、多维度的学习模式与学生实际学习状态之间的矛盾。宋渭渭（2019）在肯定线上线下一体化的混合式教学模式的优势前提下，指出现阶段仍存有一些问题：一方面是只有拥有强烈求知欲且同时具备良好学习习惯的学生才适用这一新型教学模式;另一方面是课件内容忽略了“内容精”和“形式多”，只注重“时间短”。

综合来看，现阶段利用线上资源（慕课）展开线上线下一体化教学的实际问题主要体现在：学生学习的自觉性（胡艺芹，2015）、教学过程中的互动性保证（陈珺，2017）以及碎片化学习带来的知识系统性不足（何博等，2014）。

三、Python教学模式——以宁波大学为例

（一）基本情况

宁波大学商学院共有6个平行班学生（每班30人）需要进行Python线上教学，教学团队共有专职教师4人，其中副教授3人，讲师1人。其中团队负责人进行教学计划编制，实验课程实施方案设计等内容，团队教师组织各平行班教学活动。

（二）教学模式

Python数据分析属于工具应用型课程，课程包括理论和实验两部分。理论部分以MOCC+线上答疑为主;实验部分以学生自行上机实验、教师远程指导为主要方式。同时辅以不定期提问、作业和测试巩固学习成果和督促学生自觉学习。

如图所示，Python课程的实施主体是任课教师，主要实施过程如下。首先，教学团队定期组织线上研讨，总结其他兄弟院校相关课程实施经验，制定本课程的教学计划、实施方式和实验设计;其次，在线上慕课平台搜集与本校专业最契合的教学资源，并通过菜鸟网等专业编程教学平台编写本课程PPT;最后，将学生集中，借助微信、QQ、钉钉等在线办公软件，展开线上教学活动。

为有效保障教学质量，除了教师及时对学生进行远程协助指导外，课程团队教师还统一编制课堂提问计划、课堂作业、实验报告要求以及学生测试习题库，并统一举行线上考试，为及时了解学生的掌握情况和督促学生学习起到了很好的作用。

（三）实施效果

面对突发情况导致的正常线下教学无法实施的情况，宁波大学商学院Python教学团队精心准备，取得了以下实施效果。

首先，学生学习兴趣提高。Python数据分析作为一门工具性课程，强调学生动手实际操作能力的提高。通过教学团队自行编写的实验指南，让学生自己实现几个简单生动的Python小程序例子，在学生体会程序编写的思想同时，也增强了学生的获得感，让学生学习Python的兴趣显著提高。

其次，教学目标更加聚焦。Python等程序设计类课程的实施目的是提高学生使用工具的能力，强调学以致用，而不是为了学而学。在线慕课平台使用让教学实施更加聚焦在学生动手编程能力的培养上，而不是传统课堂知识点灌输上。

最后，学习自觉性显著提升。在线非接触式的教学环境中，如何保证学生学习自觉性是一个难题。除了努力提高学生学习Python学习兴趣、学以致用外，教学团队还增加在线课堂提问、测试、课后作业、实验报告等，并通过辅导员、班主任、学工等多渠道了解学生实际学习中的困难，有针对性地進行解决和督促，最终让学生的学习自觉性得到有效提升。

四、结论与建议

结合线上慕课资源的Python数据分析教学是探索非接触式教学的一次尝试。结合商科学院学生基础、课程设置和培养导向，笔者认为以经管类学生为教学对象开展Python类数据分析课程，需要强调学以致用：不同于计算机、信息等专业学生，经管类专业学生学习Python数据分析课程主要是学习一项工具，强调为了用而学，而非强调为了学理论而学。这一导向要求授课计划着重开展案例教学，以解决现实中的经济管理问题为线索，展开Python作为一项工具的教学，这一教学理念在统计类课程、计量经济学等课程已经普遍存在，而对于脱胎于计算机类专业的新工具——例如Python类课程尚未得到足够重视。基于此，本研究拟提出以下建议。

首先，创新教学模式，探索适合本校本专业的Python教学方法、方式。创新教学模式的改革势在必行，转变单一的讲授式的教学理念，打破多年不变的灌输式教学模式。改变旧的教学方法，采用启发式、讨论式、问题式等多种教学方法，结合现实案例、网络教学资源（慕课）等营造良好的学习氛围，让学生成为学习的主体。

其次，结合专业需求，整合教学内容，更适合经济管理学生教学。选取教学内容时既要满足经管类学生的实际需求，又要满足学生专业课、升学等可持续发展的需求。为了更好地为专业课服务，在讲解与实际问题联系比较紧密的知识点时，如面向对象编程、数据可视化、海量数据统计方法、网络爬虫等内容，可以举一些与学生专业、实际联系紧密的经济管理案例，来激发学生的学习愿望。

最后，进行多元化考核，公平、公正地来评价学生。摒弃传统单一的评价方式，使用信息化资源、借助在线开放课程实现多元化和动态化的考核体系。作为工具类课程，商科学院Python类课程应结合经管类学习科研实际问题展开评价，要与其他专业课、核心课建立有效衔接，在知识架构、方法体系和考核标准等方面建立多元化、动态化和连续化的考核体系。

参考文献：

[1]张超，叶文珺，王剑云.MOOC环境下的《程序设计基础》课程设计与实施[J].教育教学论坛，2020（8）：123-124.

[2]徐占鹏.基于微课和混合式学习的教学模式的研究与实践：以数据结构课程为例[J].青岛职业技术学院学报，2015（1）：50-53.

[3]宋渭渭.基于微课的混合式教学模式在高职公共英语教学中的应用[J].才智，2019（13）：175.

[4]胡艺芹.混合式学习理念下的职业英语微课教学实践[J].郑州航空工业管理学院学报（社会科学版），2015（4）：181-183.

[5]陈珺.基于微课的混合式教学模式研究[J].英语教师，2017（8）：38-41.

[6]何博，兰国帅，王祖源，等.基于混合学习的微课教学应用研究[J].中国教育信息化，2014（20）：15-17.

编辑 张 慧