思维促语言视角下初中英语课堂教学改革尝试

严红英

摘要：研究表明，思维与语言存在着一定的关系。思维以语言为工具，语言可以帮助思维逐步深化和条理化。由此可知，要想提高语言能力必须提升思维。英语作为一门语言，学生常常出现各种语言问题，究其原因还是学生没有形成相应的英语思维，导致英语学习能力止步不前。初中英语教师在教学时，应以提升学生的思维品质为教学目标，创设各种锻炼学生思维的教学方法，从而提升英语教学效果。

关键词：初中英语;思维教学;教学效果

中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-033

思维是借助语言、表象或者动作来实现的，对客观事物概括和间接的认识，是认识的高级形式。由此可知，思维是人类开动脑筋认识世界的过程中进行比较、分析、综合的能力。思维的时候需要借助语言，二者形影不离，密不可分。初中英语是一门语言，英语语言表达的流畅性、意义性和深刻性直接依赖于学生的思维。因此，教师在教学时，需要不断地开发学生的英语思维，挖掘学生的英语潜能，促进学生阅读理解能力和口语表达能力的发展，从而提高英语教学效果。

一、运用情趣导入，活跃学生思维

情趣教学法的理念是以学生的情感为基础、以活跃学生的思维和促进师生交流为目标，这种教学方法受到了很多教师的青睐，初中英语教师也不例外。情趣导入法就是教师通过创设有趣的情境可以营造一种轻松、愉悦的氛围，学生在该氛围的熏陶下逐渐融入课堂，主动开口说英语和探究更多的新知识，并在互动交流的过程中活跃思维，从而提高课堂教学效率。比如：在执教《Films》这一内容时，我在课前导入部分利用多媒体播放了电影《Good Will Hunting》中的一个片段，学生被有趣的电影情节和人物迷住了，看得不亦乐乎，在播放完之后，我让学生评价主人公，学生的评价五花八门，课堂的气氛霎时活跃了，这时我适时的引出本节所要学习的生词，由于这些生词都与所看的电影有关，学生在兴趣的支配下学习非常投入。然后我抛出问题对学生说：“The holiday is over， what movies have you seen”？话音刚落下，学生开始七嘴八舌地说了起来，在学生说完之后，我再次问道：“What actors does you favorite， why？”学生想了一会，也都给出了自己的理由，在学生感到意犹未尽的时候，我让学生打开课本并且对学生说：“Let we study the article in this reading together”。学生开心地点了点头。在本节课中，我意识到了课前导入部分的重要性，良好的课导环节不仅可以让学生畅所欲言，而且还能打开学生思维的大门，为其后续的阅读学习做好铺垫，提高了课堂教学质量。

二、注重过程教法，促进思维变化

过程教学法可以充分培养学生的思维能力。它的教学重点放在学生的写作过程中，对于初中学生而言，写作既是重点也是考点，教师通过多样化的写作活动，可以帮助学生了解和掌握写作的各个环节，在一系列环节的学习中，学生不断地发现、分析和解决问题，从而学生的思维能力逐渐提升，写作水平也不断提高。比如：在执教《Know yourself》這篇文章时，我没有像往常一样直接进入教学的主题，而是设计了一个探究性活动，这个活动要求学生说出三到五个形容自己个性的单词，并围绕这个单词开始构思一篇“Introduce yourself”的小短文，在短文中需要用到“both...and， not only...but also， either...or...”这一写作任务难倒了学生，他们不知从何下手，课堂上瞬间鸦雀无声，于是我在黑板上写下了逻辑框架：1. Title： My personalities; 2. Paragraph 1： Hello， everyone. My name（介绍名字）， I am xx years old（你的年龄）， I study in xx（你的学校名）， I am in Class（你的班级）， Grade（你的年纪）。 Paragraph 2： I like not only singing but also dancing（介绍自己的兴趣爱好）...;Last paragraph： Thanks for you listening（感谢词）。在我列出这个框架之后，学生立马恍然大悟，写作思维也逐渐清晰起来，完成这篇小短文也就得心应手了。在学生写完之后，让同桌之间相互批阅，找出文中错误词汇或语句以及不正确的语法知识，作业交上来后，我再进行二次批阅，最后纠错。通过本节课的学习，学生写作积极性更加高涨了，写作速度更加快了，写作思维能力也在日积月累的练习中不断得到提升。

三、开展小组合作，解放学生思维

思维短路只是思维停顿的现象。在生活中人人都有思维短路的体验，学习也不例外。为了避免学生在英语学习中出现这种状况，教师可以组织小组合作学习来打破这一局面，使学生的思维得以持续下去。比如：在教学《Detective stories》时，为了让学生养成自主阅读的习惯，我把学生分成六组，每组七人，然后让他们小组讨论最后找出：“Who is the murderer”？在得出结论之后，可以选出一名代表发表看法和阐述理由，学习任务布置之后，学生就开始陷入了热烈的讨论中。在讨论的过程中，有的小组成员吵得不可开交，我赶快过去进行调节，并仔细倾听他们的观点，然后针对他们的观点我从正反两个方面去例证，他们终于明白他们的观点并没错，而是所站的角度不同，刚刚还争论不休的两位学生也握手言和了，并再次认真投入到讨论中去了。在本节课的学习中，学生通过小组合作明白了思考问题要站在不同的角度上，以开放性的眼光看待问题，同时还开拓了他们的视野，增长他们的见识，促进智慧的生成。

总之，初中阶段是培养学生思维的黄金时期和关键时期，教师需要抓住这一重要时期，有目的、有针对性地进行施教，不断丰富学生的头脑，扩大学生的知识面，这样可以间接地提高学生的思维能力。同时教师需要注重写作训练，帮助学生在头脑中建立写作思维导图，形成条理清楚、层次分明的思维模式。通过思维的发展推动语言的发展，学生的语言表达和运用能力会得到一定程度的提高。

参考文献：

[1]曾宪贞.信息技术在初中英语听说教学中的运用[J].英语教师，2019，19（14）.

[2]苏丽娜.基于学生思维品质培养的初中英语阅读教学实践——以Unit 2 You can buy everything on the Internet为例[J].英语教师，2019，19（14）.

（作者单位：苏州市相城区北桥中学，江苏 苏州215000）