初中英语阅读课词汇教学的实践探究

徐进芳

摘要：当前初中英语阅读课教学中的词汇教学现状不是很乐观，词汇教学时机不恰当，脱离语境和文本;词汇教学目标不够明确，忽视学生的基础;词汇教学缺乏针对性，学生很难灵活地掌握词汇。针对这些情况，本文结合一些课堂教学实践提出了开展初中英语阅读课词汇教学的三种策略，即分类词汇，设定合理目标;活化阅读，提高词汇量;多元阅读，提升词汇认知。为初中英语教师提供参考借鉴。

关键词：词汇教学;分类;活化阅读;多元阅读

中图分类号：G633.41 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-031

一、初中英语阅读课中詞汇教学现状分析

1.教学时机不恰当，脱离语境和文本

有些教师要求学生在阅读课前对单词进行记忆，在课堂进行默写或听写，还有些教师在课前通过图片或者是课件等形式向学生讲解词汇，让学生将文章当中的新单词都进行认读。教师这种脱离语境和文本的教学方法不利于学生对词汇的掌握和理解，容易给学生造成负担，导致学生不能感受到英语学习的乐趣，不利于词汇的学习和掌握。

2.教学目标不够明确，忽视学生的基础

有些教师仅按照课本中词汇表的内容对学生进行教学，在进行备课的时候不能够依照学生的学习基础、词汇文本特征以及课程标准等方面确定教学的目标，并没有区分哪些是核心词汇、哪些是非核心词汇，导致目标不明确。学生的英语技能很难获得有效发展，英语学习的兴趣和热情很难得到激发，不利于学生语言能力的更好发展。

3.教学缺乏针对性，灵活性不够

在新课程标准当中并没有明确的标出词汇的用法和词性等，其用意在于给教师和学生一些空间和机会，促使学生能够依照相应的语境和文本等更加灵活的掌握词汇，明白词汇的词性和用法在一定条件下会发生一定的变化。有些教师遇到新词汇的时候就将其所有的用法和意思都传授给学生，这样的做法就会增加学生学习的负担。

二、初中英语阅读课中词汇教学开展的原则

1.明确词汇教学重点

教材中通常情况下会出现两个层次应该掌握的词汇，一类是核心词汇，另外一类是非核心词汇。因此，教师在备课过程中应该针对这两个不同层次的词汇加以有效区分，明确哪些是核心词汇，哪些是非核心词汇。通过不同层次词汇的区分，学生能够明确词汇学习当中的难点和重点内容，转变了盲目学习的情况，帮助学生减轻学习的负担，同时也为文本的阅读争取了更多的时间。

2.明确词汇教学目标

词汇是语言当中的一部分，并且也是英语阅读教学当中非常重要的教学目标之一，但是，词汇教学的开展不能够超越文本阅读，更加不能取代文本阅读或将文本阅读与词汇学习进行分割。因此，在实际的教学当中，英语教师应该帮助学生扫清阅读学习当中障碍，提升学生的阅读理解能力，并且能够在学习当中获得一定的文化知识，培养学生具有较强的语言运用能力。

3.明确词汇教学量与度

词汇教学的程度与数量不仅仅会影响学生的学习效果，还影响学生对文本的阅读效果。因此，教师在备课的过程中应该先统计好本节课词汇的“量”，然后根据实际教学目标与学生的实际接受能力等方面针对不同教学环节规划词汇数量。另外，教师针对教材当中比较核心和非核心的词汇，依据教学目标、课程标准以及学生的实际接受水平等确定词汇教学开展的“度”，

三、初中英语阅读教学中开展词汇教学的实践探究

1.对词汇加以分类，设定合理的词汇目标

本文以牛津译林版初中英语8A Unit6 Birdwatching《Zha Long—a special place》一课为例，这节课主要讲述了扎龙自然保护区的性质、现状、问题及呼吁人们行动起来保护它，课文中包含的新词汇有31个，并且有些词汇比较长，在记忆方面存在一定的难度。如果针对所有的词汇都进行深入的讲解，将不利于学生文本的阅读，不利于学生很好地完成阅读任务。因此，应该针对新的词汇加以分类。可以将词汇分成三个层次，第一层次是核心词汇，要求学生能够灵活的掌握和使用，第二层次是认读词，不需要学生进行掌握，但是要求会读、能听得懂，第三层次就是非核心词汇，学生只有在学习当中能够理解就行，不需要对其进行掌握。因此，教师在教学设计的过程中就应该根据不同的要求将这些词汇加以分类：

核心词汇：provide、perfect、cover、lead to、understand

认读词汇： nature、fisherman、government、record、change、tourist、count、describe、understand

理解词汇：wetland、wildlife、per cent、moreover、prevent、importance

有了这样的分类，教师在进行教学和学生进行学习的过程中就有了重点，教师可以有的放矢地进行词汇教学，学生也能够在充分掌握相应的词汇基础上，为后续的文本阅读“扫清障碍”。在两节Unit6 Reading的同课异构课堂上，Teacher1把词汇表里的所有课文词汇做在PPT上，带着学生一遍又一遍的反复朗读，而Teacher2则抓准核心词汇，运用文本中的插图巧妙地进行词汇教学，结果不言而喻，Teacher1因为机械的反复带领学生朗读词汇，学生在后来的文本阅读中不仅没能很好地掌握词汇，而且因为老师词汇教学花费的时间偏多，导致学生阅读文本的时间不足，因而没有很好地完成阅读任务。Teacher2则抓住6个核心词汇联系文本内容进行词汇教学，结果表明学生不仅对词汇的理解运用较好，而且能够很好地完成阅读任务并进行语言输出。

实际上，在初中英语阅读教学中开展词汇教学的重要目的不是教师能够教授学生多少词汇，而是在于学生能够在学习当中充分的掌握和学习多少词汇。

2.活化阅读教学，提升学生的英语词汇量

在实际的初中英语阅读教学当中，教师应该活化阅读课堂教学的模式，在教学中巧妙的设置相关的教学问题，正确的引导学生进行更加深刻的思考和探究，进而能够更好地帮助学生对词汇进行有效的积累，更加有效地在实际的英语阅读教学当中开展相应的词汇教学。通过这样的方法，教师能够将较为刻板、冗长的教材内容进行生活化处理，并且在调动学生学习兴趣和动力的过程中，能够有效地实现学以致用的最终目的。在初中英语阅读教学实践中，教师应该更好的帮助学生学会泛读和精读，运用不同形式的阅读方法学习更多的英语词汇，并且能够尝试着将两者进行深度融合。

例如：在教学8A Unit6 Birdwatching 《Zha Long—a special place》一课时，教师可以先问学生几个问题“Where is Zha Long？”、“What is special about Zha Long？”、“What can we do for Zha Long？”……学生应该在有效的时间内针对文章的内容进行阅读，并且能够针对相应的问题加以有效的解答，最终能够更好地实现学生阅读能力的提高，增强学生对于文章内容的理解和掌握，同时，还能够充分的加强词汇学习的效果。另外，教师还应该重视分析词汇的重点和难点，更好的鼓励学生进行自我思考，更好地实现两者之间进行有效的融合。

3.重视多元化的教学，提高学生对词汇的认知能力

在初中英语阅读教学实际中，教师应该丰富教学的层次性，这些都是提高词汇教学质量和效率的关键和重点。在当前新课程改革和素质教育的大背景下，造成词汇教学效率低的原因就是教师的教学方式单一，缺乏趣味性，不能充分调动学生学习的积极性和主动性。因此，教师应该运用形式多样的教学形式，将学生的注意力更好的吸引到詞汇教学当中，引导学生主动、积极地进行独立思考与互动探究，进而构建良好的课堂教学环境，转变传统的教学状况。例如：在教学8A Unit6 Birdwatching《Zha Long—a special place》一课时，教师首先叫学生看书中的图片，然后问：What can you see in the picture？学生回答说：some trees， a mountain， a lake or some rivers， maybe some birds or some animals.接着教师继续问：So what place is it？ 同时教师PPT呈现单词及单词音标wetland，通过观察思考，wetland这一单词能够生动形象地印在学生脑海中。

综上所述，在初中阶段的英语教学中，词汇教学是听、说、读、写不可缺少的重要组成部分，是阅读中学生进行语言输入和语言表达的关键因素和重要基础，同样也是当前初中阶段英语教学内容的核心之一。因此，英语教师应该运用多元化的词汇教学手段，教会学生正确的阅读方法，准确掌握词汇教学的量与度，渗透相关的教学策略，有效的提升初中英语阅读学习的理解能力。

参考文献：

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（作者单位：连云港市凤凰学校，江苏 连云港222000）