“三位一体”：初高中语文阅读教学衔接初探

蒋琦

摘要：阅读教学是初、高中语文课程的重要组成部分，承担起传承优秀文化、建构学生人格、培养语文素养的重任。现阶段，种种主客观因素引发了初高中语文阅读教学衔接不畅的问题。笔者分不同学段就《老王》一课教学实践为例，从“明确课标——分析教材——探究心理”三个维度，尝试建立起“三位一体”衔接教学架构，以期最大化提高语文教学的实效性。

关键词：语文阅读;衔接教学;三位一体

中图分类号：G633.33 文献标识码：A文章编号：1992-7711（2020）23-029

通过调查我们发现，当前初中、高中的阅读教学衔接存在裂缝现象，种种问题导致学生无法适应高中的学习。那么，如何实现初高中语文阅读教学的顺利衔接呢？接下来，笔者以钟演名师工作室的一次《老王》同课异构活动为例，谈谈几点看法。

一、明确课程标准，提升核心素养

2018年出版的《义务教育语文课程标准》指出：“九年义务教育阶段的语文课程，必须面对全体学生，使学生获得基本的语文素养[1]。”在阅读教学中，注重文本，强调体验，使初中的学生在身临其境的感受中激发兴趣、引起思考，从而加深对文本的理解，获得审美的乐趣。同时，课标中提到，“有感情地朗读”必须始终贯穿4个学段的阅读教学，通过朗读这一直观手段，跨越时空界限，与文本作者相遇，进一步感知作品所蕴含的丰富情感内涵。对于杨绛先生的经典课文《老王》，初中老师针对学生的具体学情，把教学重点放在一次次的对话中，通过简单的一个“聊”字，揣摩人物复杂的心理。1—4小节的“闲聊”，看似是漫不经心、毫无意义的，却包含着浓浓的善意。老师重在引导学生模拟对话，在对话中走进人物内心深处，去忧其忧，感其感。

新课标注重对初中生阅读方法的指导，让学生学会阅读，为接下来的高中学习打下坚实的语文基础。在初中的课堂上，圈点勾画必须始终贯穿，这在一定程度上潜移默化地培养了学生“不动笔墨不读书”的良好学习习惯。来看文章第6小节的“慰聊”部分，简简单单两句话，一个正直、善良、知恩图报的老王也就跃然纸上了。在这一环节的教学中，老师指导学生抓住关键词：“坚决”“哑着嗓子”“悄悄”“还”，通过对这些词语的反复品味咀嚼，老王的形象愈发生动立体。再来看文章最后老王临终前送香油和鸡蛋的“尬聊”部分，老师可以找出三组有效对话：①我吃惊地说：“啊呀，老王，你好些了吗？”他“嗯”了一声。②我强笑说：“老王，这么新鲜的大鸡蛋，都给我们吃？”他只说：“我不吃。”③他赶忙止住我说：“我不是要钱。”我也赶忙解释：“我知道，我知道——不过你既然来了，就免得托人捎了。”通过比较，揣摩老王与杨绛不同的心理活动。“授之以鱼不如授之以渔”，方法的学习对于学生而言是一生受用的，这些在课堂上看似无意、实则有心的方法教学：圈点勾画法、关键词法、比较法，有利于初中生语文学习的进一步发展。

2017年出版的《普通高中语文课程标准》指出，新时代的高中语文课程，应在义务教育的基础之上，最终实现语文核心素养的全面提高，主要包括四个方面：“语言建构与应用”“思维发展与提升”“审美鉴赏与创造”“文化传承与理解”[2]，提倡思辨性，鼓励发散。因此，高中老师在深入探究环节，可以设计“杨绛和老王的善良有何区别”这一话题引发学生的深入思考，将课堂推向小高潮。

众所周知，“整本书阅读”是当今语文教改的必然趋势，在新编订的高中语文课程学习任务群中，“整本书阅读”亦有一席之地。通过“整本书阅读”，切实提高学生的阅读能力，培养审美情怀。因此，教学伊始，高中老师分别撷取《杨绛散文》中《丙午丁未年纪事》一文的片段，激发学生兴趣的同时，自然引出课文《老王》的教学，最后推荐学生课后阅读《杨绛散文》一书。从“外——内——外”，拓展了学生的阅读视野，提升了语文的综合素养。

二、分析课本教材，理解编者意图

教材以课程标准为基础，是学生学习、教师教学的重要指南。因此，教师对教材的分析情况直接影响课堂教学活动能否顺利展开，甚至关系到教学目标达成与否。

部编版七下语文书第三单元的单元提示中写道，这一单元落脚点在弱点与光辉并存的小人物身上，以“引导人们向善、务实、求美”[3]，所选课文中的主人公，无论是鲁迅的保姆“长妈妈”，还是杨绛笔下的三轮车夫“老王”，抑或是心心念念台阶的父亲，他们的职业是平凡的，他们的地位是卑微的，但，这并不妨碍他们成为大写的“人”。这也是编写者希望教师以及学生去关注、挖掘的：芸芸众生，各自精彩。这一单元的写作活动要求是“抓住細节”，其中列举了送香油和鸡蛋的细节描写：三个“直僵僵”，一个“直着脚”，“僵尸”，“骷髅”，“白骨”，“攥着钱”，“滞笨地转过身子”……真实恳切，虽然可怕，却令人难忘。这些生动典型描写的镜头无疑是初中老师语文课堂的重中之重，从而做到在阅读中学写作。

高中语文书必修三“号角，为你长鸣”主题导语的关键词为“人格高尚”“人物活动的具体环境”。对比初中教材，解读空间加大。因此，高中老师应引导学生将人物放到“文化大革命”的时代背景之下，加深对愧怍的理解，进一步感知老王身上闪烁着的“人性之美”。十年浩劫中，杨绛是幸运的，因为他遇见了老王，这是不幸中的大幸，他的温情，给了作者走出黑暗的勇气，是“重于泰山”的。老王是不幸的，不仅仅因为他的生活状况，更是因为，相较于作者从老王身上得到的爱，作者给予老王的关怀太少，是“轻如鸿毛”的。因此，杨绛“愧怍”，这也是知识分子的自我反省与反思。这一专题的写作指导较初中在能力上也有所提升，在“抓细节”的基础上“明个性”。每一个人都是独一无二的，学会从语言、心理、行为等方面刻画不同的人物形象。基于此，高中老师可精心设计如下环节：以“老王”为第一人称，改写片段。创新形式的同时，也符合这一要求。

通过解读课本教材，我们不难发现，初高中对于经典篇目《老王》的教学要求是各有侧重的，一线教师如果无法准确把握教材、领会精神，必然对不同学段的语文阅读教学处理有失偏颇。

三、探究学生心理，把握学情需要

个体身心发展的客观规律表明，学生的发展具有阶段性、连续性等特征。一线教师在教学中如果忽略了这一现象，必然会导致初中、高中教学的“断层”。

对于初中生而言，认知较小学阶段有了一定的提升，对这个新奇的世界充满了探究的好奇心，然而处于青春期的他们情绪波动较大，无法很好地控制自己。同样，思维能力的发展也具有一定的片面性、局限性。初中老师的《老王》教学课，立足基础，适时补充资料，引领学生在文本中自由穿梭。文章结尾的“愧怍”，理解起来是有一定难度的，老师可以启发学生结合两段材料谈感想：①假如要写回忆的话，当时在运动里……一般群众……大约都得写《记愧》，或者回忆自己是糊涂虫……或者就像我本人，惭愧自己是怯懦鬼……——杨绛《干校六记》②伤口是太阳照进身体的地方。——鲁米。这样的精心设计，给初中学生铺设了必要的台阶，问题也就迎刃而解了。

对于高中生而言，其思想日渐成熟，具体表现为：情绪稳定，人格完善，有创新精神，逻辑思维能力在批判性方面也得到了一定发展。因此，高中老师的这节课，可以率先抛出两个评价性问题：老王是个怎样的人？杨绛又是个怎样的人？通过小组讨论这一形式，学生们提出自己不同的观点，课堂在思维火花的碰撞中熠熠生辉。

需要特别注意的是，15岁对于高中生而言是个重要的“分水岭”，是个“坡”，也是个“坎”。三年后高考的意义无须多言，自身的压力可想而知。此外，中考是一场选拔性的考试，相较于“九年义务教育”，高中的学生经过筛选，其综合素质有了较大提升，校园学习氛围浓厚，竞争意识猛增，这些因素无形影响了一些高一新生，使他们无法迅速适应新生活、迎接新挑战。教师如果不正视这些问题，那么初高中的教育衔接问题就还是“纸上谈兵”。

对于一线教师来说，同时出现在初中、高中语文教材中的《老王》一文，是难题，也是挑战。分析不同学段出现的《老王》，对初高中语文阅读衔接教学具有重要意义：只有充分了解学生心理，在此基础之上，明確具体的课程课标，进一步查找资料分析教材，三位一体，才能实现平稳而高效的过渡和衔接。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2011.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018.

[3]教育部.义务教育教科书（语文）（七年级下册）[M].北京：人民教育出版社，2016.

（作者单位：无锡市凤翔实验学校，江苏 无锡214000）