国内近十五年高职公共英语研究综述(2005～2020)

魏可晗

一、 引言

研究者以“高职公共英语”及“专科公共英语”为主题和关键词在“中国知网期刊全文数据库”中检索了2005 年至2020 年的文献，通过筛选，收集到核心期刊文献共92 篇。为探究高职公共英语相关研究近15年发展变化的具体情况，文章以文献综述的方式对收集到的92 篇核心期刊文献进行了全面的梳理和回顾。

二、 研究回顾

(一)研究分布

图1 所示的是2005 年至2020 年国内高职公共英语研究核心期刊文献发表数量和趋势。整体上看，此类研究在近15 年中跌宕起伏，文献数量每年动态变化，在2011 年发文数量达到峰值17 篇。以2011 年为分水岭，前6 年高职公共英语研究的热度整体呈上升趋势，但在2011 年后的9 年中相关文献发表量不断减少，甚至2018 年数量达到最低0 篇。由此说明，近几年高职公共英语研究的关注度在持续下降。另外在文献来源分布上来看，其绝大部分发表在职教类期刊上，其次是综合类期刊，外语类期刊发表数量甚少。

(二)研究主题

文章将相关文献的研究主题按照课程和教材建设、教学方法和模式、教学内容的方法和模式、考核与评价改革以及教师专业发展这五个方面进行整理，并统计了各研究主题的文献数量，如图2 所示。其中与课程和教材的建设与改革主题相关的文献数量最多，约占总数量的42.4%，其次是教学方法和模式主题约占38.1%，教师专业发展主题约13%，教学内容的方法和模式主题以及考核与评价改革主题数量最少，各约占4.3%、2.2%。由此可见，近15 年的高职公共英语相关研究的关注点主要在于课程、教材以及教学模式方面，并且此类研究主要集中在2009 年至2013 期间，这是由于当时正值高职教育改革的热潮，英语作为高职教育主要的课程之一，课程和教材的建设与改革也相应引起了研究者们的关注。

图2 各类研究主题文献的数量

1. 课程和教材建设与改革

研究者针对高职公共英语课程中存在的培养目标针对性不强、课程设置单一以及课程设置与学生需求不匹配等问题，提出构建有高职特色的公共英语体系。以专门用途英语(ESP)理论为基础，结合各专业特征以及社会发展需求和岗位需求，重新定位培养目标，在课程设置方面建立“必修＋选修”的课程模式，为水平不同的学生提供不同的教学模块(谢双双，2014；卢喜文，2015)。

另外在教材方面，高职公共英语教材内容没有立足于学生的实际情况，缺乏适用性，并且教材设计大多只关注语言教学，忽视了与专业知识技能的融合，缺乏实用性。因此要优化教材结构，编写适用性强的专门用途英语和实用性英语教材。此外研究者提出教材的开发应由英语教师、专业教师和企业从业人员共同参与完成，内容要体现出工作岗位对从业者在英语方面的具体要求(李万敬，2012)。

2. 教学方法和模式

这类主题的研究主要包括学生的学习动机、学习方式、教师的教学理念、方法和教学模式等方面，其中大部分研究是以教学或教师为主体，而以学生为角度的研究数量相对较少。

李云捷和张瑞雪(2008)对高职院校学生缺乏公共英语学习动机的原因进行了分析，并从学生、教师以及课外实践活动三个方面对激发学生学习动机提出了措施。贺义辉(2011)通过对比试验发现自主学习方式比传统课堂更能促进学习效果，提倡在高职英语教学中推广自主学习模式。国内研究者们同时也对多种教学模式进行了探究。李有贵(2009)提倡将研究性学习带入高职高专公共英语课堂，提高学生综合运用知识和解决实际问题的能力。合作学习、任务引领型教学模式、分层教学模式通过实证研究同样被证实在高职公共英语课堂中具有可行性以及积极作用(王玲，2012；孙川，苗耀华，2012；凌春风，2013；崔红等，2016)。

3. 教学内容的方法和模式

在近15 年的研究中，收集关于教学内容的方法和模式的针对性研究数量极少，其中关于口语教学方式的文献1 篇、与翻译教学相关的1 篇和2 篇针对阅读教学方式方法的研究。高职学生在口语学习中接触真实的语言环境的机会十分有限，因此刘嘉娟提出(2009)创造全外语教学沉浸式的真实交际习得环境和近似于习得的模拟习得环境，并以专门用途英语为核心，结合专业特点，设计编写实用的英语教材。在翻译教学上，刘瑞萍(2010)认为高职教材应适当增加翻译理论技巧和翻译实践练习的内容，教师应当提高业务水平，不断改进翻译教学的方法。 另外，付小园(2011)提出在阅读教学上注重对学生阅读方法的培养，将精读和泛读结合起来扩充学生的阅读量，重视跨文化知识的学习。

总之，高职公共英语教学内容方面的研究还不够丰富，涉及范围还不够广，尤其是在听力教学、写作教学方面还有很大空缺，此方面的研究还需要更多的研究者来探索。

4. 考核与评价改革

在高职公共英语研究中，专门调研课程考核和评价的研究数量较少，主要是针对传统考核和评价方式的改革，探索更适用于高职英语课程的考核和评价方式，建立科学合理的、多元化的考核评价体系。与传统的评价方式相比，李小英(2011)认为表现性评价可以将综合思考和问题解决联系起来，它更强调的是学生实际解决问题的能力及答案的多样性。刘莉(2012)倡导以真实性评价理念为指导对高职英语课程考核实行改革，通过学习档案和真实性任务这两种有效的评价工具来促进学习者有效学习，它既可以直接评价学生的有关知识和技能，又可以通过学生在完成实际任务时的表现进行评价，同时具备了表现性评价和形成性评价的特征。

5. 教师专业发展

高职公共英语教师专业发展方面的研究主要集中在两个方面。第一是关于教师在工作中出现身份认同危机或职业倦怠现象的原因分析。造成这种现象的原因主要来自学生因素、组织因素、教师个人及专业发展因素(柳美花，2014)。为了改善这一现状，教师和学校需共同努力。教师要提升专业能力，改善师生关系，关注职业发展；学校则要为教师创设学习和培训机会，改革评价体系(徐慧，2016)。第二是根据高职教育的发展方向和趋势，为高职公共英语教师职业发展提供了方向。教师应顺应ESP 趋势，通过培训进修等途径提高专业素养和专业技能，逐渐向专业化教师、“双师型”教师转变，不断提高教育教学水平，提高科研能力与专业融合的能力(查爱萍，谷素华，2009；江帆，邱国丹，2010)。

(三)研究方法

研究者将收集到的92 篇文献，按照研究方法进行分类统计。非实证研究数量为70 篇，占比76.1%，而实证研究数量为22 篇，仅占比23.9%。其中大部分实证研究主要是关于教学方法和模式，通过实验法和调查法，采用测试、问卷和访谈等研究工具探究某种教学方法或模式的应用对高职公共英语教学和课堂的影响。总的来说，高职公共英语研究方法比较单一，非实证研究数量居多，而缺乏以数据统计和分析为基础的定量研究。

三、 结语

综合近15 年国内与高职公共英语相关的研究来看，主要有以下几个特点:自2011 年开始，研究者对高职公共英语的关注度整体呈下降趋势，发文数量远比2011 年之前少；教学内容、课程考核和评价以及教师专业发展的专门性研究比较匮乏；在研究方法上，研究方法单一，缺少实证研究。因此，期待后期的研究能针对文章的研究缺陷进行有效的改进。