思维导图构建初中英语分层教学

刘树文

摘要：素质教育不断的推行要求教师应面向班级整体，善于发现学生间差异，对个体进行认真的分析，以了解个体语言学习心理与能力发展需要，借此遵循个体发展规律来实行较为平衡的教法方案，致力于以缩小个差异为目标，推动整体教学水平的均衡发展。而经由实践，分层教学法的引入能迎合这种期待，可有效面向班级整体学生，向他们提出统一要求，并兼容个体差别，来推出平衡性的战略方案。

关键词：初中英语;分层教学;思维导图

中图分类号：G633.41     文献标识码：B    文章编号：1672-1578（2020）12-0151-01

本文重点研究初中英語教学中，教师如何实行分层教学法来使全体学生都能在原有基础上学有所得。而在这种高效能教法推进中，教师可选取具有启迪引导性的工具——思维导图来展开教学探索。通过导图多优势的发挥，有效协助教师树立分层化教学任务与目标，还能帮助学生完成对分层化任务的探究，并在任务执行中迎合兴趣又可锻炼其发散性思维能力，以提升学生的分层化探究成果。

1.多方获取班级学生基本学情，合理划分层次等级

分层教学法关注的是学生个体本身，要求教师遵循不同学生的心理特征与倾向，并探知其知识能力水平，以及学习态度等综合性表现，以此在分层教法落实中，能根据这些综合性表现诊断出不同个体的问题所在，从而按照其实际能力将其划分为层次性的等级范畴。

经此，教师便不会再采用填鸭式的教法，也不会再留有保守式理念，能在分层教法的落实中合理划分班级等级，并对各等级范畴的学生施以针对性指导，借此高效调动其积极性，让其在已有实力基础上能得到更为良好的发展。教师通过日常教学观察以及对学生考核类成绩的检测，准确获悉后将之分成ABC3个小组，每一小组涵盖同等学习、能力水平与智力因素的学生，ABC3个小组的优良程度依次递增。

2.思维导图设计教学内容，树立分层化任务与目标

分层教学法符合各等级学生的心理需要，促使教师在教学中面向学生个体，关注其学习感受与体验，从而对各等级学生的任务设置则能更有确切的考量。而思维导图在一系列的课程教学中所发挥的作用可分为两方面做以探讨，首先是在授课中充当教师的教学引导手段，驱动学生思维并为其树立多元分层化任务、目标、此外，便是在课后拓展中充当为学生的有力学习工具，使之根据分层作业来执行任务，做以良好巩固。

首先，在授课中教师要全面兼顾教学内容导入与授课环节，汲取思维导图的多元优势来给予学生全新体验。以新目标九年级《We're trying to save the earth》为例，教师可通过思维导图来呈现教学设计，以锻炼学生发散思维，并使之获悉课时重点;而在设计中也可体现单元的不同知识与技能目标，全面化呈现对各等级学生所树立的分层化任务：

使用此项导图，首先在分层教学中为学生导入要点内容，激发其探究兴趣与动机，使其通过导图分支获悉学习重点，借此能在后续的系列学习、探究中更有方向与侧重，以强化效率。再则，这项导图类教学设计还能充当对各等级学生的分层化任务指示，于A组学困生而言，教师可要求其重点解决导图前三个分支的问题。这些问题涉及教学内容的表层信息，难度不大，学生通过自主探究方可获取对内容的基本了解。而于B组中等生而言，教师可让其探究导图前四项分支，尤其是第四项分支，它涉及对教学内容细节问题的剖析，难度中等。于C组优等生而言，需将整体导图框架基本探究完毕，而为了呈现清晰的探究成果，并增设难度门槛，教师可要求优等生对这项导图后续未体现的分支进行自主化绘制，在文本探究后将各要点补充于后续分支框架中，完全化呈现。

以思维导图的注入能在分层教学中激发各等级学生的兴趣与探究欲望，同时驱动其思维，使之获悉课时文本的大致脉络与各项要点。而后，各等级学生根据导图分支的指引，按照不同层次的任务要求去自主解析文本，并获取不同程度的认知。因而在导图分支上呈现出的任务都能与ABC等级学生的实际能力相对应，确保其以自身实际能力为基准学有所得。

3.分层设计课后作业，鼓励学生以导图绘制方式完成

在课后巩固中，教师可设计分层作业形式，让学生在不同类型的作业探究中收获不同程度的知识巩固与能力训练效果。而在此过程中，思维导图便成为了学生的有利学习工具，教师可要求其以导图的多种类绘制来加强对课时知识的回顾、以及内容的深度探究与总结概括，满足不同的学习需要。

以九年级《I think that moon cakes are delicious》为例，根据本课教学重点，教师要求学生以思维导图探究方式进行不同程度的课后巩固。对A组提出的任务，以扎实其基础能力为目标，使之按照本课涉及的Spring Festival， Mid -Autumn Festival， Lantern Festival， Dragon Boat Festival， Christmas， Halloween等层面，以导图绘制方式对这些层面的综合语言知识进行分类概括。可将不同节日种类作为导图二级分支，并提炼课时内容中与节日描述相关的语言知识填充于三级结构中。

而B组所执行的作业类型，需要将教学内容的要点信息进行回顾，在导图构建中，将各类节日作为二级分支，并在三级结构中填充课文中的精华信息，包括对各节日的文化风俗、美食及活动介绍等。最后C组作业难度更甚，C组学生需建立在B组已有的分支结构上，积极整合课外资源来获取更为优质的文化信息，通过课外资料的阅读，将自己对于不同节日的全面化理解填充于导图中。由此，各等级学生都能根据自身能力，并运用思维导图对教学知识进行分类整理、教学内容做以分类总结，并从课内外资源的整合中对教学内容展开多元化解读。

4.总结

综合看来，思维导图在初中英语分层教学中的应用，既能充当为教师的教学引导方式来优化教学设计，便于实施分层化任务;同时还可作为学生的有力探究工具，强化其对分层任务的执行并有效拓展其思维，提升其分层探究成效。

参考文献：

[1] 邹桂芽.思维导图在初中英语教学中的应用[J].英语教师，2019.

[2] 袁新芬.浅谈分层教学法在初中英语教学中的应用[J].学周刊，2019.