动手操作 构建高效数学课堂

荚木云

在小学数学教学中，引导孩子们快乐地进行动手操作训练，对于学生思维能力的发展和学习兴趣的激发具有良好的促进作用。在教学中，教师应根据教学内容侧重引导孩子们开展动手操作，通过动手，让学生感受数学知识的魅力，促进学生从不同的视角进行深度思考，锻炼学生思维的深刻性，通过举一反三激发学生的创造力，从而切实有效地培养学生的数学核心素质。

在核心素质理念下，数学课堂教学要关注学生数学各方面能力、素质的培养，而良好的动手能力训练则可以形象化的方式来呈现数学知识，有助于学生更好地理解数学知识，无形中提高了学生思维的灵敏度，有效强化了学生的动手能力、空间观念、学习能力等核心素养。在此情况下，对于以动手操作活动激活小学数学的课堂进行探究，具有一定现实意义。

一、动手操作激发学生学习兴趣，感受数学魅力

小学数学知识抽象且复杂，对于学生来说理解难度较大，学生参与数学学习的积极性不高。动手操作活动的开展，能够让孩子们感受到数学知识的魅力，并产生浓厚的学习兴趣，主动探索数学知识，同时让学生体会到数学知识与生活之间具有密切的联系，这就强化了学生数学学习过程中的内在动力。例如，在《圆的周长》一课教学过程中，设计问题：“蚂蚁A和B进行跑步比赛，A绕边长为3.14m的正方形跑道跑一圈，B绕直径为4m的圆形跑道跑一圈，请问这场比赛公平吗？”在这一数学情境下，学生对具体的问题结果感到很好奇，于是主动参与数学课堂活动中。有的学生认为公平，也有的认为不公平，但都无法举出有力的证据。这时，教师可组织学生开展动手操作活动，让学生以小组的形式动手合作探究如何计算周长。有的学生用细绳缠绕圆形物品，用尺子进行测量，即可得出圆形物品的周长，也有的学生将圆形物品在地面滚动一圈，量出滚动的距离得出圆形物品的周长。之后教师引领学生探索周长与直径之间的关系。在动手操作的过程中，学生对学习数学产生了浓厚的兴趣，并且在动手操作的过程中强化了感性认识，对于数学知识的理解更为深刻。

二、动手操作拓展学生学习空间，促进深度思考

在新课程理念引领下，学生动手操作參与数学教学，较好地活跃了课堂氛围，进一步拓展了学习的空间。学生在动手操作的过程中进行深度思考，从而切实提高了课堂教学有效性。因此，小学数学教学中，要立足不同视角，引导学生进行动手操作，从而有效开辟数学学习新路径，促进学生深度思考，激发学生数学思维，为学生数学学习能力的强化打下良好基础。例如，教学《三角形的三边关系》一课时，教师可将18cm的细绳发给学生，让学生动手操作，将细绳分成三段，每段都是整厘米数，让学生尝试着将三段细绳围成三角形，此时学生发现有的能围成三角形，有的则不能。教师要把握好时机，引导学生深度思考，明确三角形三边关系的相关知识，从而掌握数学知识内核，这就有助于小学数学课堂教学质量的提升。

三、动手操作理性认识知识，提高思维深度

小学生的形象思维较强，对于抽象数学知识的理解有可能出现思维障碍。在小学数学课堂教学中，教师不可直接就数学知识进行讲解，而是要通过动手操作活动的开展，促进知识向理性认识上升，来提高学生思维的深度。例如，在《长方形的周长》一课的教学过程中，教师让学生将两个长为3cm、宽为1cm的长方形拼成大长方形，并说一说所拼的大长方形周长是多少。看到这个题目后，很多学生陷入思维定式。针对此种情况，教师可引导学生动手操作，使学生认识到拼成大长方形后有些边已经在长方形内部，计算周长时不应该包含在内，并且拼的方式不同，所得出的结论也不同。这就有助于强化学生思维的深刻性。

四、动手操作促进创新发现，激发学生创造力

小学数学课堂教学中动手操作活动的开展，要注重学生创新意识的培养，引导学生进行有创意的动手操作，进而促使学生举一反三地在动手操作中创新、创造，从而有效提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。在动手操作教学中，要充分尊重学生的主体地位，让孩子们快乐地参与教学，以开放式的动手操作教学促进学生发散思维的发展，这对于学生创造力的激发是非常重要的。例如，在《圆柱的体积》一课的教学过程中，教师以等分圆柱体为学具，引导学生尝试着动手拼几何体。教师先提出问题：“同学们，猜一猜拼成的几何体会是什么形状？”学生参与热情高涨，主动参与动手操作活动。通过实践，学生发现，可以拼成近似的长方体。基于此，教师引导学生进行深度思考，分析长方体体积与圆柱体积之间的关系。以问题为引领，学生能够就数学知识进行探究，掌握圆柱体积计算公式，了解到：若将所拼长方体竖着放，用底面积×高即可得出体积;若将所拼长方体横着摆放，则可用侧面积×半径来计算体积。此种教学方式无形中激发了学生的创造力，学生对于数学知识的理解也更为深刻，小学数学课堂教学成效也能够得到明显提升。

总之，核心素养和新课程理念引领下的小学数学教学，课堂活动的开展要通过侧重引导学生动手操作来简化抽象的数学知识，从而激发学生的学习兴趣;要侧重引导学生将对知识的认识从直观形象升华为理性认识，从而培养学生思维的深刻性;要侧重训练学生思维的多变求异，培养学生的创造力……教无定法，教师应以小学生的认知和心理特征为基础，创新地设计和开展动手操作教学，从而全面提高学生的动手操作能力，打造高效数学课堂。

【作者单位：清流县实验小学  福建】