5~6岁幼儿在户外建构游戏中合作行为的观察研究

李顾鑫

户外建构游戏与传统室内开展的区域建构游戏有着很大的不同。户外建构游戏目标和主题明确，它的规模较大，主要体现在建构时间长、建构空间大、建构材料种类和数量足够多，参与幼儿人数多。幼儿在建构游戏中，不仅提高了想象力、创造力以及空间知觉能力，而且能逐步养成认真专注、不怕困难、敢于探究和尝试、乐于想象和创造等良好的学习品质。

一、概念界定

（一）幼儿合作行为

陈琴和庞丽娟认为：“合作行为是儿童在合作目标的指引和合作情感的推动下，运用合作技能与他人进行交流与配合，以实现共同目标的一系列行为表现。”

（二）建构游戏

建构游戏，指利用各种结构材料或玩具，如积木、纸牌等，按照自己意愿和兴趣进行建筑、构造的活动。建构游戏的可操作性强，创造性高，有助于幼儿动手动脑，开发多元智能，受到幼儿喜爱。

二、研究方法

本研究主要运用观察法，了解5～6岁幼儿在户外建构游戏中合作行为的现状，分析影响幼儿合作行为的原因，并提出促进幼儿在户外建构游戏中开展合作的建议，以帮助教师在户外建构游戏中更好地指导幼儿，促使幼儿更好地合作。通过事件取样观察法，选择幼儿园户外建构区域进行观察。

三、5～6岁幼儿在户外建构游戏中合作行为的现状及原因分析

（一）材料层面，投放的材料影响幼儿合作行为

在建构游戏前期，教师根据幼儿的年龄特点和需要，投放适宜幼儿操作的材料。在游戏中，幼儿有自己的想法和需求，在游戏深入的过程中，自己主动尝试解决问题，或者幼儿向教师寻求帮助。例如，在户外搭建的过程中，幼儿搭建苏通大桥，幼儿A发现自己搭建的桥和幼儿B搭建的城堡碰到一起了，两个人各不相让。幼儿C提议：“这里有弯弯的木头，我们可以搭建立交桥，你可以把桥绕一圈，这样就不会碰到一起了。”弧形木块给予了幼儿一个新的想法。种类丰富和低结构的游戏材料能激发幼儿的创新性。

低结构材料在幼儿眼中可以成为不同形象的游戏材料，教师投放适宜的材料给予幼儿新的想法和创意。幼儿根据自身的已有经验对低结构材料进行想象和重组。

（二）人际交往层面，负面行为影响幼儿合作

在游戏过程中，幼儿易与同伴产生争执和负面行为。在观察中，外部的环境影响幼儿合作行为，同时我们发现，幼儿之间的负面行为会影响幼儿合作行为，减缓游戏的进程。例如，幼儿A发现自己搭建的围墙少了材料，于是拿了C组的长方形木块，C组的幼儿立刻和幼儿A争抢木块。5～6岁幼儿处于自我中心主义向去自我中心主義过渡的阶段，部分幼儿为了抢材料或者争抢空间等会产生冲突，制造紧张的心理氛围，导致幼儿之间合作行为减少。

（三）建构游戏层面，建构主题是否生活化影响幼儿合作

幼儿在游戏中对感兴趣的话题有着说不完的话，愿意主动探究，促进幼儿在建构游戏中思考、交往、合作。建构主题需要贴合幼儿生活，幼儿收集家中的材料带到幼儿园进行拼搭。在同伴交往的过程中，幼儿会互相交流自己的游戏材料，幼儿通过材料的互动，增加游戏中同伴之间的互动，体验与同伴交往的友好经历，从而促进幼儿在建构游戏中进行合作。反之，如果建构主题不是幼儿熟悉的，如，搭建水立方，部分幼儿没有见过水立方，会游离在建构主题之外搭建其他主题，导致他们与其他幼儿没有合作行为。

5～6岁幼儿最熟悉的是身边的环境，如自己的家庭、幼儿园、小区，自己身边息息相关的环境会激发幼儿多元的想法，同时由于幼儿之间对于熟悉的主题已有的经验也相似，在搭建过程中搭建的内容也会相同，易于引发幼儿之间的合作行为。

四、对户外建构游戏中合作行为的建议

（一）投放适宜幼儿建构游戏材料

建构材料作为建构游戏的必要材料，是建构游戏的依托和基础。材料的安全性是最重要的，首先要保证材料的安全无毒，将幼儿的人身安全放在第一位。此外，教师投放的材料要适合幼儿的年龄特点，提供需要合作建构的大型建构材料，如大积木、大块泡沫等，为幼儿合作行为的发生创造条件。让幼儿与材料互动，并观察分析其对幼儿合作行为发展的影响，帮助幼儿不断积累、改进同伴交往的方式，从而形成积极的人际关系。

（二）鼓励幼儿分享建构游戏中的合作经验

如果在游戏结束后没有交流分享，那么幼儿成功和失败的经验无法交流融合。因此，在建构游戏结束后，要组织幼儿分享建构游戏中的合作经验，促进幼儿认知、语言表达、社会交往能力的发展，促进幼儿合作行为的开展。教师引导幼儿分享自己在游戏中获得的经验和自己不能解决的问题，在同伴分享的过程中，幼儿从他人身上习得了新的知识经验。在幼儿分享结束后，教师要对其分享进行概括，总结经验。

（三）提供支架，促进幼儿在建构游戏中合作

在幼儿遇到问题无法自行解决时，教师要提供支架，引导幼儿合作解决问题。《3～6岁儿童学习与发展指南》提出：结合具体情境，指导幼儿学习交往的基本规则和技能。幼儿可以解决简单的交往矛盾，如果需要教师指导，教师可为幼儿搭建支架，切不可包办。例如，当幼儿不知道怎样加入同伴游戏，或提出请求不被接受时，教师可以扮演游戏中的角色，引导幼儿模仿。

【作者单位：苏州市吴江区思贤（机关）幼儿园  江苏】