陶行知生活教育精神引领下的幼儿园生成性课程

张瑜

尽管生活教育理论的提出过去多年，但是其勇于打破已有理论、不断开拓创新的精神，经过时间的洗礼，历久弥新，在今天幼儿园课程不断改革创新的路途中仍然具有很大的借鉴作用。尤其是生活教育理论从幼儿本位出发、从生活实际出发的精神，对幼儿园生成性课程具有指引方向的重要意义。

一、生活教育理念下生成性课程的实施

（一）在生活中找幼儿兴趣点

陶行知认为，“生活是教育的中心”，即教育离不开生活，没有现实生活就没有生活教育，就没有实际意义的教育。因而在本学期的生成课程准备的前期阶段，我和幼儿展开了一次团讨活动——“春天的趣事”。在幼儿的实际生活中找到其兴趣点，了解其已有經验。《指南》中曾提道：3～4岁的幼儿“喜欢接触大自然，对周围的很多事物和现象感兴趣”。因此，第一天我们就和孩子们一起发现并分享周围新奇、有趣的事物和现象，和孩子们坐下来聊一聊：“春天到了，周末想和爸爸妈妈一起发现哪些有意思的事情呢？如果请你来出主意，你最想去做什么？”针对“捉虫”“制作娃娃”“造水渠”三种提案，通过举手投票的方式，大家决定开展“捉虫子”活动。当晚孩子们回家和爸爸妈妈聊聊他们童年的捉虫趣事，激发对捉虫活动更加浓厚的兴趣。

（二）在行动中积累学习经验

孩子们一心惦记要去捉虫子，那我们要去哪里找虫子呢？有人提议后山坡。说起有趣的后山坡，每个孩子都有自己的畅想，有的肯定虫子会躲在石头缝里，有的猜想角落处会有蜘蛛网，还有的打算看看树枝上藏着什么虫子。一番大胆而激烈的猜想之后，我们走进神秘的后山坡来一探究竟。孩子们爬上滑下，一会儿大呼这里有蜗牛，一会儿招呼小伙伴快来寻找蚂蚁窝，也有孩子跑来向老师抱怨“后山坡上什么虫子也没有发现”。最终孩子们发现了“草丛中的蚂蚁”和“小型蚂蚁窝”。

随后进行了第二次探索活动——运用工具捕捉昆虫。当天，孩子们回家和爸爸妈妈一起搜集材料，制作了属于自己的捉虫工具。同时，在前面的经验基础上，孩子们总结出蚂蚁爱吃甜甜的食物，那么其他昆虫爱吃什么呢？大家决定一起来试一试。紧接着，孩子们也提出一系列猜想：“蚂蚁爱吃糖豆”“蜘蛛喜欢桃子”……那么这些食物该从哪里获得呢？“自己吃剩的食物”“从家里带来面包”“向食堂阿姨要点蔬菜叶”。说做就做，一番搜索之后，将米饭果皮切成小块，人手一份食物和小瓶，大家一起来到后山坡。究竟自己手里的食物会吸引来什么昆虫呢？一番布置、等待、观察之后，有人发现瓜皮也很受蚂蚁欢迎，有人还意外目睹了蚂蚁蚕食蚯蚓尸体的场景。

（三）在教育中聚焦适宜项目

陶行知曾指出，生活教育必须是适宜的，要根据学生的发展特点和生活经验以及不同需要确定教育目标，选择教育内容、教育场所和方法，真正做到通过教育适应学生发展，进而促进学生发展。

由此，在本次生发性课程的活动形式上，我们针对小班幼儿的年龄特点、能力水平，将学习经验的输出形式丰富为以下几类：虫虫展览会——由《指南》我们认识到，本次活动中，幼儿应能认识常见的昆虫，并发现周围昆虫的多样性，初步了解和体会昆虫和人们生活的关系。比如，生活中还有哪些虫子？它们喜欢吃什么？对人类有什么影响？引发益虫、害虫的概念。收集、观察虫虫标本——基于捉虫子后对小虫子的细致观察，孩子们对于标本的兴趣十分浓厚，喜欢使用放大镜观察教室里虫子的标本。虫虫DIY——从捉虫子到了解虫子的过程中，虫子在孩子们脑海中留下了深刻的印象，为什么不借此机会涂涂画画、捏捏贴贴呢？在孩子们的提议下，自然生发了用轻黏土捏虫子的艺术活动。我给昆虫找个家——兴趣意犹未尽，那么如何保持并在今后有可能再深入探索是我们必须思考的问题。最后，我们决定，安排每周一次去户外捉虫子的时间，把适合饲养的小虫子带回来，放在自然角孩子们给它们置的“家”里。教师和孩子们一起建造虫虫之家。

二、生活教育理论对生成性课程实施的启示

激发每个孩子的潜力，使得幼儿的探索不断深入，从而获得情感、道德、审美、知识技能等全方位的发展。在本学期的生成性课程中，孩子们从只知道蜘蛛、蚊子、蜗牛、蚂蚁等几种小虫子，到现在知道七星瓢虫喜欢吃蚜虫，是人类的好朋友;蜘蛛益虫、害虫都会吃，但是总体来说吃的害虫更多，所以也是人类的好朋友;能用黏土表现出可爱的小蚂蚁的触角、头、胸、腹、足等基本特征，用画笔画出蝴蝶身上美丽又对称的斑纹;等等。从捉虫子的活动中，孩子们积累了经验，丰富了知识，开阔了眼界。

在整个活动中，我们以孩子的视角去发掘了捉虫子这个活动;结合科学发展规律，以孩子的立场去审视并挖掘了捉虫子活动的价值;最后，我们以孩子喜欢的绘本欣赏、艺术创造、科学探索等方式，去优化捉虫子活动的内容。

三、结语

幼儿是发展的、具有独特价值的存在，每一位幼儿都是人类、国家、社会、家庭的希望和未来。科学教育对于幼儿的全面发展有着独特、重要的意义，因此，在实施幼儿园生成性课程时，要关注全体幼儿的生活，要面向全体。《幼儿园工作规程》明确指出，要“促进每个孩子在不同水平上得到发展”，这就要求教师在组织活动时不能只注重部分幼儿的参与和表现，而应该给每位幼儿参与和表现的机会，要面向全体幼儿。正如陶行知所提出的“教育以生活为中心”，在这一番生成性课程实施与改革之中，也可以这样说，“教育以生活为中心，课程从幼儿生活出发”，关注每一位幼儿、关注幼儿每一天的生活。

【作者单位：苏州工业园区新加花园幼儿园  江苏】