将“做中学:幼儿自制玩具”微课程渗透园本课程的实践研究

董玉妹

“做中学：幼儿自制玩具”微课程开发的实践研究，是我园教师教学业务能力和教科研水平显著增长的过程。其间，我们全体研究成员倾注了全部的热情、智慧，经历了困惑、迷茫，也收获了喜悦与成功。

一、探求“做中学：幼儿自制玩具”微课程开发的新定位

2017年3月本研究课题立项后，在专家的指导下，在相互的研讨中，我们重点对“做中学：幼儿自制玩具”微课程开发进行研究，在为课题研究积累第一手资料的同时，努力为幼儿营造浓郁的“做中学：幼儿自制玩具”的氛围，激发幼儿对做中学自制玩具活动的兴趣。

（一）“做中学：幼儿自制玩具”的环境熏陶

在环境创设上，我们进行了大胆的尝试，将以往的“做中学：幼儿自制玩具环境”与现在“做中学：幼儿自制玩具”活动的内容、形式进行了有机的结合，为幼儿创设一个独特的“做中学：幼儿自制玩具”的新环境。

走廊、楼梯过道、空间垂吊，处处都有“做中学：幼儿自制玩具”的身影。引领着大家徜徉在快乐的“做中学：幼儿自制玩具”的世界里，去感受玩具“做中学”的奥秘，去体验玩具“做中学”的乐趣，去享受玩具“做中学”的美丽。

（二）传统“做中学：幼儿自制玩具”活动的新改变

在研究过程中我们发现，传统游戏“做中学：幼儿自制玩具”的作用并不仅仅在于作为一种环境的渲染与熏陶，它还有许多精华值得我们去发现、去利用。我们将这些精华作为有效的教育资源，通过对“做中学：幼儿自制玩具”制作方法的简化、玩法的改编，再配以形象化的故事情境、浅显易懂的符号提示，赋予了它们新奇和活力。

二、开辟“做中学：幼儿自制玩具”微课程研究的新天地

“做中学：幼儿自制玩具”不仅仅是单一的制作活动，更重要的是能让幼儿在动手的过程中获得满足，从中学习并获得发展，更好地促进幼儿综合素质的提升。我们从幼儿的兴趣、需要、现有知识和经验出发，结合幼儿园的主题教学，着重开发、设计符合幼儿不同年龄特点与认知水平的各种“做中学：幼儿自制玩具”活动，并在此基础上不断丰富“做中学：幼儿自制玩具”活动的形式，全面推进“做中学：幼儿自制玩具”微课程的园本课程开发。

（一）课程诞生于活动主题

“做中学：幼儿自制玩具”内容的选择基本来源于各班开展的主题活动。例如，小班根据“美丽秋天”的主题活动，为幼儿设计了制作“有趣的水果娃娃”活动。该活动的设计充分考虑了小班幼儿的年龄特点与认知水平，将各种秋天的水果进行装饰，通过粘贴、撕拉等方法让幼儿体验玩具“做中学”的快乐。

（二）活动与教学活动融合的新尝试

我们尝试将“做中学：幼儿自制玩具”活动与教学活动相融合，让它们真正成为课程的一部分，为促进幼儿的发展服务，我们一方面将“做中学：幼儿自制玩具”活动中的一些共性的游戏规则设计成教学活动，如，针对“做中学：幼儿自制玩具”活动的立体造型所设计的教学活动“有趣的盒子”“好玩的杯娃娃”等;另一方面，我们根据教学内容，在活动过程中设计一些“做中学：幼儿自制玩具”活动的环节，来拓宽教学活动的形式，提高活动的趣味性。

三、拓展“做中学：幼儿自制玩具”活动研究的新格局

课题研究的过程是实践—反思—调整—再实践—再反思—再调整不断往复循环的过程。在此过程中，我们更清晰地认识了“做中学：幼儿自制玩具”微课程的开发价值。

（一）活动方式的拓展

1.活动材料呈现方式的新形式

好动是幼儿的天性，他们对新奇的事物有着强烈的探知欲望。为了让孩子们能积极主动地投入“做中学：幼儿自制玩具”活动中，我们对“做中学：幼儿自制玩具”所需的材料、工具、辅料、表现方式等各要素从教育功能上进行了重新审视，使其以各种不同的形式呈现在“做中学：幼儿自制玩具”活动中。

2.活动形式的大变脸

在沿用了整班上课的传统模式基础上，结合《纲要》关于幼儿合作性发展的要点，我们将“做中学：幼儿自制玩具”活动的形式向多人、小组或集体的模式转变，为幼儿营造一个更为广阔的游戏空间，让每个幼儿都能积极置身其中，学会合作，学会交流，学会帮助，学会分享。

（二）研究队伍的不断扩大

1.家长参与，亲子设计展亮点

作为幼儿园教育工作的合作者、支持者和参与者，家长自然就成了我们课题研究成员的首选。我们引导家长参与我们的“做中学：幼儿自制玩具”设计。孩子、家长齐动手，全家总动员，根据自己的想法与兴趣，构思设计各种不同形式、风格的幼儿玩具。在想一想、做一做、玩一玩的过程中，既品尝到了成功的快乐、增强了想象创造能力，也拉近了不同家庭成员间的距离。

2.幼儿参与，创作主题显特色

《纲要》十分强调幼儿园的教育活动要以幼儿为主体。我们认为课题研究同样如此，因此幼儿也被我们吸纳进研究成员之列，参与“做中学：幼儿自制玩具”的设计之中。

每一个主题教育活动开展后，我们都会引导孩子思考设计相关内容的幼儿玩具，从一开始由教师确定内容及行进路线，到由幼儿自行确定内容，到最后完全由幼儿自主合作完成。这样的幼儿玩具设计过程，不仅帮助孩子们巩固、拓展了相关的经验，也让他们在与同伴的互动中提高了能力，而幼儿自己所设计的幼儿玩具也是他们在活动中争相选择的对象。

（三）活动与幼儿生活的融合

通过课题研究，“做中学：幼儿自制玩具”的形式已经巧妙地融入我园幼儿一日生活的各个环节之中。户外体育活动中的大型幼儿玩具，为孩子提供了另类的运动方式，“做中学：幼儿自制玩具”活动的竞技性也被充分运用到户外的体育对抗活动中。区域活动中自制玩具區的幼儿玩具设计、幼儿玩具大制作，语言区故事性玩具的讲述与摆放，计算区内行进路线的排序等让幼儿充分感受到了“我的玩具我做主”的快乐。教学活动中分组的幼儿玩具制作对弈增强了活动的趣味性，在引领幼儿进一步巩固经验、提升能力的同时，有效地促进幼儿园园本课程的建设。

【作者单位：苏州市吴江区青云幼儿园  江苏】