基于生活化教学情境创设的数学教学效率提升策略研究

摘 要：近年来，新课程改革日益深入。与此同时，从现实生活角度出发对学生展开教学，已经成为当前教育教学的重要方向。数学是比较重要的科目，数学与现实生活紧密相连，掌握数学知识，能够帮助学生有效解决现实生活问题。初中数学，是深入学习数学知识的入门阶段。因而，加强对初中数学教学的重视，提高初中数学教学效率，极为重要。本次研究中，首先分析了生活化教学情景创设对初中数学教学的意义。此外，重点研究了生活化教学情境创设提高数学教学效率的策略。

关键词：生活化;教学情境;数学;教学效率

一、 前言

在现代化社会中，教育部门逐渐开始加强对数学教学的重视。数学，源于现实且扎根于现实。数学学习的过程，实际上就是帮助学生将现实生活问题，转化为数学问题的过程。从某种角度而言，生活，作为数学的源泉，数学问题充满于现实生活中。目前，有不少初中生在学习数学知识时，缺乏对数学知识的掌握，对数学问题理解能力不强。在多种因素的影响下，导致初中生的数学学习效率低下。在此种情况下，可以从初中生的实际生活出发，将数学知识、问题融入生活情景中，将抽象化的数学内容，转换为富有情感的现实生活问题，帮助学生提升计算能力。本研究从生活化教学情景创设角度出发，分析数学教学效率提升策略，具有现实性研究价值与意义。

二、 生活化教学情景创设对初中数学教学的意义

（一）能够激发中学生的学习兴趣

生活化教学情景创设，对初中数学教学具有重要的作用和意义。生活化教学情景创设的意义，首先可体现为其能够激发中学生的学习兴趣。就中学阶段而言，中学生所学习的数学知识，属于数学基础性知识，也是入门性知识。熟练掌握该阶段数学知识与内容，能够为中学生后期数学知识的学习奠定基础。中学生受年龄因素、心理因素的影响，其形象思维发展仍不完善。在此种情况下，对于抽象和烦躁的知识点，并不能够体现出较高的兴趣，从而导致中学生数学教学效率偏低。数学教师在讲述数学知识时，创设生活化情境进行教学，能够将数学知识与现实生活情境相结合，从而借助系列性的实践教学活动，使中学生在相对生动的情景教学中学习数学知识。情境教学，可以充分激发中学生的学习兴趣，调动中学生的学习主动性，最终提高中学生数学教学效率、质量。

（二）能够培养中学生的创新能力

生活化教学情境创设的开展，对初中数学教学的意义，也体现为其能够培养中学生的创新能力。从某种角度而言，在初中数学教育教学中，创新能力会在一定程度上影响解决数学问题的能力。初中生拥有创新能力，可借助开拓性思维模式，对问题进行创新性思考，从而实现对数学问题的解答。初中数学内容，具有一定的抽象性、枯燥性。数学教师在讲述数学知识时，将其与现实生活相融合，从现实生活角度，对数学知识与问题进行阐述和分析，能够使中学生充分发挥想想，将数学问题放置于现实生活中进行思考。通过思考与变通将生活中数学资源，有效整合到初中数学学习中，从而能够帮助中学生根据实际情况及所学的数学知识解决数学问题。而且，现实生活问题具有差异性，中学生在此时就能够很好地发挥其创新思维，有创造性和创新性的解决各种数学问题。

（三）能够培养中学生的实践能力

通过分析生活化教学情境创设对初中数学教学的意义，发现此种教学方式，也能培养中学生的实践能力。在初中数学学习中，中学生的实践操作能力，对于数学教学效率、质量，均具有重要的影响。初中生的实践能力强，能够帮助中学生从多样化思维角度，实现对各种数学问题的解决，从而提升中学生的学习成绩。在中学数学教学过程中，數学教师应用生活化情境创设的教学模式，不可避免会将部分数学知识内容，与现实生活相关性相融合，突出生活的活动性与实践性。在此种情况下，指导中学生主动尝试从数学角度上，运用数学所学知识对现实生活中的问题加以解决，为学生提供实践解决问题的机会。在学生主动思考与解决数学问题过程中，中学生能够深化数学知识，提高对数学知识的实践应用能力，从根本上提高中学生的实践操作能力，为中学数学教学效率的提升，提供了有力保障。

三、 生活化教学情境创设提高数学教学效率的策略研究

（一）加强对学生现实生活经历的应用

在中学数学教学中，教师对学生现实经历加以应用。通过就地取材的方式，吸引中学生的注意力，引导中学生积极投入对数学知识的思考与学习中。例如，在学习有理数基础性知识后，会学习关于有理数的加减法知识。为进一步提高中学生对两个有理数相加后产生情形的认知水平，可将学生比较熟悉的篮球比赛作为教学情境，展开教学。篮球比赛双方有输也有赢，赢球、输球是具有相反意义的两个量。根据有理数的知识，结合篮球比赛输赢情况，将赢球设为正、将输球设为负，平均设为0。赢球的个数计为正数，输球的个数记为负数。根据上半场和下半场的赢球、输球不同情况，引导学生说出不同的输赢情形。例如，上半场赢了1球，记作+1，下半场赢了2球，记作+2，全场输赢情况为：（+1）+（+2）=+3;上半场输了2球，记作-2，下半场输了1球，记作-1，全场输赢情况为：（-2）+（-1）=-3;上半场输了1球，记作-1，下半场赢了2球，记作+2，全场输赢情况为（-1）+（+2）=+1，等等。通过将中学数学中关于有理数的抽象知识，与篮球比赛相融合，创造了具有生活化、趣味化的情境教学氛围，并充分锻炼了学生的计算能力，使学生的积极性被充分调动。

（二）积极联系学生熟悉的生活情景

源于生活的数学教学中，有很多数学问题是中学生没有亲身经历过的。不过，所接触的数学知识，一定在某种程度上是中学生所熟悉或是感兴趣的。因而，在培养数学计算能力，提高数学教学效率过程中，积极联系中学生熟悉的生活场景，突出生活化教学的基础上，使数学教学取得较好的效果。比如，在中学数学不等关系相关知识教学中，可列举中学生在现实生活中常见的现象。其一，某高架桥对车辆吨位的要求，不能够超过10。其二，不超过1米2的儿童乘坐公共汽车时免费。其三，某县城对车辆的限速要求不超过40千米/小时。通过上述距离，使中学生明确数量关系的共同特点，使学生掌握以不等式方式表达不等关系的技巧。数学教师在讲述平行四边形的识别条件过程中，也可引用生活场景案例，某学生在打扫卫生时将一块平行四边形的玻璃打碎，此时教师可应用硬纸片拼凑成玻璃打碎的状态，并设置出3个顶点。店员根据该学生所拿的玻璃碎片，很快配好与之前相同的玻璃。引导学生结合上述举例中对不等式的特点分析，对店员如何配玻璃展开思考、讨论。从而，通过拓展思维进行思考与讨论的方式，激发学生的主动学习能力，掌握平行四边形的性质、特征，提高中学生的实践能力，为其数学计算能力的提升，奠定基础。

（三）利用实物演示现实生活情景

通过实物演示现实生活情景的方式，能够充分将具有抽象的数学知识，转化为生动化、形象化的知识内容。模拟现实生活情景，能够将社会生活积极引入到数学课堂教学中，从而提高中学生的理解能力。在众数与中位数的教学内容中，为进一步提高学生的理解能力，将抽象内容转化为具体内容，教师可选取2名学生，分别扮演老板、1名新工人。向学生阐述前提，老板的工厂中现有人员组成为：老板1名，亲戚6名，领工5名，工人10名和学徒1名。由其中1名学生扮演的工人来应聘，另1名学生扮演的老板说自己这里的工作平均每月超过1200元，工资很高。新员工工作1个月后说老板欺骗了自己，每个人工资都未超过800元，平均工资不可能超过1200元。而老板坚持说平均工资超过1200元，并给员工看工资表。此时，由教师在黑板上出示工资表。老板的工资为4000元;亲戚的工资为每个400元，共计2400元;领工的工资为每个1200元，共计6000元;工人的工资为每个800元，共计为8000元;学徒工资为600元，合计为21000元。教师引导学生开始针对工资问题讨论，学生根据工资情况展开计算和讨论，老板是否欺骗了新员工;平均工资1200元是否真实、客观的反映工人的平均工资，并给出学生认为正确的答案。通过由学生真实表演的方式，充分吸引了学生的注意力，并引发学生思考、计算和探究。

四、 结语

在新课改教育教学环境中，从创设生活化情境角度出发，能够将抽象、枯燥的初中数学知识，转化为贴近学生生活的实际问题。在此基础上，使初中学生根据现实生活理解，创新思维方式，提高初中数学教学效率。针对当前初中数学教学现状，本研究主要从中学生的兴趣、创新能力、实践能力等方面，分析创设生活化情境教学对初中数学教学的意义。此外，从加强对学生现实生活经历的应用、积极联系学生熟悉的生活情景、利用实物演示现实生活情境等方面，创设学生感兴趣的生活化情境，帮助学生理解算理，提升计算能力，明白数学源于生活，应用于生活的真谛，从而提高数学教学效率。

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作者简介：刘洪秀，上海市，上海市第二体育运动学校。