渗透情感教育 优化数学教学

郑奎

教学实践证明，越是学生感兴趣的事物，他们越能够集中精力去学习，学习态度越积极，教学质量和效率也会有所提高。兴趣是情感体验的一种，在小学数学教学中，情感教育能够让严谨甚至有些枯燥的数学课堂变得生动有趣，让学生在情感教育的渗透下对数学学习产生浓厚兴趣。在情感驱动下鼓励学生勇于实践，建立起生活与数学、教学与实践、探究与提升之间的联系，在丰富数学教学形式的同时，也有利于拓展数学教学内涵，实现数学教育与情感教育的有机融合。

一、辅助信息技术，渗透情感教育

小学生年龄小，生活阅历有限，因而教材文本中涉及的场景、人物、事迹、行为等，学生大多一知半解，简单直观的知识，对于学生而言可能就晦涩难懂。为此，教师应在教学过程中多与学生互动交流，采取小组合作或者群体互动的形式，深入且全面把握课堂节奏，并从学生的反馈中掌握学生的学习情况。古人云：“墙高基下，虽得必失。”学生对学习主题理解不到位，自然也谈不上“饱含深情”。如何弥补学生认知水平不高及生活阅历有限的客观限制因素？笔者认为，可立足教材，结合先进的信息技术开展，以图片、文本、声乐、动漫等多种表现形式，刺激学生的感官感受，给予学生“身临其境”的感受，从而丰富学生的情感世界，唤醒学生的情感意识。

二、充分利用教材，挖掘情感素材

在小学数学教材中，大部分情感教育内容并不占明显地位，这就需要教师认真钻研教材，充分挖掘教材中潜在的情感因素，把情感教育贯穿于对知识的分析中。例如，在教学《时分秒》时，告诉学生时间非常宝贵要合理安排时间，并对学生进行珍惜时间的教育。在教学“圆周率”时，可以介绍圆周率是我国伟大科学家和天文学家祖冲之计算出来的，他是世界上第一个把圆周率的值计算到小数点后第7位的人，并讲述祖冲之在追求数学科学道路上的感人故事，这样一方面可以增强学生的民族自豪感、自尊心和自信心，从而将其转化成为祖国建设事业而刻苦学习的责任感和自觉性，另一方面也可以培养学生不畏艰难、艰苦奋斗、刻苦钻研的献身精神，可以说一举多得。这样的例子在数学中还有很多，只要教师充分挖掘教材，创造性地运用教材，通过优化教学内容，也是可以找到情感教育素材的。

三、以情动人，创设教学情境

数学某种程度上是对生活知识的萃取和提炼，与生活有着不可分割的紧密联系，将数学课本上承载的数学知识融入生活情境中，使其以一种接“生气”的方式呈现出来，既能够有效拉近与学生的距离，同时也能降低知识的认知难度。小学生表现出显著的好动和好奇心理，而传统教学手段却要求学生“喜静不喜动”，会使学生产生厌烦甚至抵触心理，因此，数学教师应该转变思路，深入生活，通过创设丰富的情境带给学生丰富的情感体验，培养并不断提升学生的兴趣。比如，在教授加减法的有关知识时，教师可以创设相应的情境点燃学生的兴趣，寓知识于情境，让学生在轻松活泼的氛围中习得知识、理解知识。教师可以结合春节期间小学生收红包的情境展开加减法教学，这是几乎每一个学生都会经历的实际生活情境。教师可以设计以下问题：“小明过年期间收到了爸爸妈妈的两个红包，爷爷奶奶的两个红包，外公外婆的两个红包，那么，他一共收到了多少个红包呀？”当学生回答正确后，教师再抛出下一个问题：“小明是个懂事孝顺的孩子，又分别给了奶奶和外婆各一个红包，那么现在还剩几个红包？”学生结合自己的生活情境，很快就能够回答正确。这种教学模式将学生的生活情境和情感教育很好地结合起来，往往能够起到事半功倍的教学实效性。

四、顺势而为，体会学习快乐

数学知识是沉淀在课本上的一个个安静的小精灵，只要教师善于敞开心扉，顺势而为，就能让这些小精灵活跃起来，给数学课堂带来无限的欢乐和轻松气氛，在师生间搭建一道情感沟通和互动的桥梁。因此对教学顺势而为，积极捕捉并用好学生情感和情绪变化的每一个节点，让他们变被动学习为主动学习，激发学习情感，就能够带给学生丰富的体验和收获，打造一个个学习小主人。例如，在教学“圆角分”知识时，有的学生会提出一些“课外”问题，问道：我国流通货币是人民币，那么其他国家的钱又是什么呢？尽管这样的问题与教学目标一开始没有较大的关联性，却是学生主动学习情趣的真实流露，也有利于发散数学知识，教师不妨顺势而“教”，抛砖引玉地指出部分重要国家的货币名称，然后通过小组讨论的形式让学生将不同的收获表达出来，直抒胸臆，这样既赋予了学生课堂的自由度，又有利于消除师生间距离感，让学生体会到更多学习的快乐。

五、积极评价，提高课堂获得感

大部分小学数学教师在课堂情感上比较内敛，教学语言比较单调，尤其是在对学生的表现进行点评时，往往只对学优生进行表扬，对学困生则忽略不计，造成很多小学生处于近乎被忽视的境地，严重削弱了他们对数学的兴趣和信心。开展卓有成效的情感教育，教师应该积极提升评价意识和能力，通过优化评价方式带给更多学生所需的课堂获得感。在实际评价中要善用激励，比如在学生表现优异时，教师可以说“你真棒！”“非常好！”而在学生遭遇學习低谷时，教师不应再批评，而应积极鼓励，可以说“不要灰心，下次努力！”“老师相信你能行！”将情感因素植入对学生的评价中，对每一个学生一视同仁，从而构建起他们学习数学的积极性和信心。

总之，情感与教学是密不可分的，新课程标准也强调了情感教学的重要性，这就需要教师在实际的教学中做好情感教学，不断强化情感教育，培养学生积极良好的情感。同时，教师在授课过程中要更好地调整自己的情感，使自己展现给学生的是积极向上乐观的一面，从而促进学生均衡地全面发展，更好地达到素质教育的目的。

【作者单位：灌云县伊芦中心小学  江苏】