幼儿园区域游戏中的“生活教育”

杨颐梅

区域游戏是幼儿在幼儿园一日活动中的重要组成部分，他们通过与区域环境、区域材料的互动，获得各方面的发展。孩子们的年龄特征决定了他们对这个世界的认知是具体的、感性的，他们经常需要借助一些实物开展游戏去认知与探索。

一、变“废”为宝，提供丰富的游戏材料

陶行知说过：“生活即教育，游戏来源于生活。”创设区域游戏活动要挖掘园内现有资源，引导幼儿创造性地开展活动。可以让家长提供些废旧材料，如牛奶盒、饮料瓶、月饼盒、矿泉水瓶等，清洗干净，给它们穿上漂亮“衣服”，制作成各种玩具。如将废旧牛奶盒剪出口子做成垃圾桶，贴上垃圾分类标识，引导幼儿学会垃圾分类。在音乐角内，将一些废旧的饮料瓶里装上一些沙子、豆类、水等，贴上好看的彩纸，摇身一变，就成了音乐角内小歌手们演奏的乐器。还有美工区的“牛奶盒小房子”，建构区的“瓶子搭建”等，都可以成为孩子们平时最喜欢的游戏道具。还可以设置“废旧材料小超市”，将收集材料的标签贴在相应的收纳筐上，帮助孩子们进行材料的分类。

二、因“材”施“玩”，体现游戏的自主性

陶行知说：“从定义上来说，生活教育是给生活以教育，用生活来教育，为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说，是生活决定教育。”幼儿是环境的主人，环境的创设和利用，都是为了有效地促进孩子们的发展。例如：在生活区的“穿项链”游戏中，可提供不同颜色、不同形状的串珠和绳子，投放初期还要根据幼儿发展特点，投放难度不同的操作图纸，让孩子在自己能力范围开展“穿项链”游戏，体验成功的喜悦。

区域游戏也要有层次性，以适合不同层面幼儿的发展需要。例如：在 “春游”主题区域活动中，美工区的孩子用柳叶做着“皇冠”，还准备了风筝，以及出去春游需要的很多“零食”。经过孩子们讨论之后，原本做“花环”的庞大队伍被分散开来，有些原来做“花环”的幼儿或者设计起了“风筝”，或者制作起了“零食”。这让原本只是做“花环”的区域活动，一下子丰富了起来。游戏活动还可以再延伸，例如“设计春游路线、春游去哪玩”等等。老师们通过不断丰富游戏内容，让孩子们保持探索的兴趣。也让他们体验到了游戏的快乐。

三、合理“配”色，提高幼儿表达的能力

陶行知先生指出：“生活，是人类一切实践活动的总称，教育的范围与生活范围相等，到处是生活，即到处是教育。”而在孩子们的世界里，游戏就是他们的生活。例如：在建构区的游戏中，主题是“设计我们的幼儿园”，刚开始孩子们都没有什么头绪。这时萱萱提出她要给幼儿园铺上大片绿油油的草地，毛毛马上就提出在草地上可以种一些小树。之后孩子们就开始了分工合作：有的建造班级，有的建构滑滑梯，还有的给幼儿园添上一些小玩具，在相互交流中，大家不知不觉把幼儿园给建造出来了。在区域游戏中，能力比较强的孩子和能力稍弱的孩子结成伙伴，可以带动能力稍弱的孩子进行一系列的游戏活动。这激发了每一位幼儿参与游戏活动的热情，也帮助他们体验到了合作活动带来的快乐，在不知不觉中提高了团结协作的能力。

四、主“动”出击，体现游戏的主体性

陶行知先生说过：“生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用，摩擦者与被摩擦者都起了變化，便都受了教育。”在生活中，我们要让孩子和区域游戏擦出更多的火花。不是因为游戏让孩子有了改变，而是因为孩子，游戏才变得更加精彩。例如：在科学区的“杯塔”游戏中，如果只是告诉他们应该怎么玩，那么他们只会跟着老师的思路去做，与材料没办法很好地擦出火花。于是可以采用另外一种思路，老师提供材料，让他们自己想办法玩，等孩子们有了自己的想法去做游戏的时候，老师再慢慢添设辅助材料，让他们能更好地进行区域游戏。通过添设辅助材料或是去掉一些材料，引导孩子们在每一次区域游戏中，都能玩出新花样。所以在幼儿游戏出现问题时，教师要学会帮助幼儿慢慢地解读材料的不同属性，想出不同玩法，让孩子和材料不断地擦出火花。

五、共“建”常规，让游戏更有保障

陶行知先生提出：“在一般的生活里，找出教育的特殊意义，发挥出教育的特殊力量。”在幼儿园的一日活动中，除了游戏成就孩子以外，另一种对幼儿影响深刻的，就是习惯的培养。常规习惯的培养每时每刻渗透在日常生活中。我们的班级里有一面“自主服务墙”，每天幼儿来上学的第一件事情就是签到，再进行游戏的选区。我们还定时更换班级公约，这也是为了帮助孩子们自主有序地进行日常的生活和区域活动。

生活化区域游戏无处不在，把生活化的区域活动融入幼儿教育中，这样规则才能让孩子们轻松接受。追求区域游戏与生活的自然结合能让幼儿大胆探索，根据幼儿不同的个性特点因材施教，可以使幼儿的生活更充实、更亲切，促进其各项能力全面发展。

【作者单位：昆山市张浦镇第二幼儿园  江苏】