APP下载

幼儿园区域游戏中的“生活教育”

2020-05-09杨颐梅

小学科学·教师版 2020年4期
关键词:生活教育陶行知幼儿园

杨颐梅

区域游戏是幼儿在幼儿园一日活动中的重要组成部分,他们通过与区域环境、区域材料的互动,获得各方面的发展。孩子们的年龄特征决定了他们对这个世界的认知是具体的、感性的,他们经常需要借助一些实物开展游戏去认知与探索。

一、变“废”为宝,提供丰富的游戏材料

陶行知说过:“生活即教育,游戏来源于生活。”创设区域游戏活动要挖掘园内现有资源,引导幼儿创造性地开展活动。可以让家长提供些废旧材料,如牛奶盒、饮料瓶、月饼盒、矿泉水瓶等,清洗干净,给它们穿上漂亮“衣服”,制作成各种玩具。如将废旧牛奶盒剪出口子做成垃圾桶,贴上垃圾分类标识,引导幼儿学会垃圾分类。在音乐角内,将一些废旧的饮料瓶里装上一些沙子、豆类、水等,贴上好看的彩纸,摇身一变,就成了音乐角内小歌手们演奏的乐器。还有美工区的“牛奶盒小房子”,建构区的“瓶子搭建”等,都可以成为孩子们平时最喜欢的游戏道具。还可以设置“废旧材料小超市”,将收集材料的标签贴在相应的收纳筐上,帮助孩子们进行材料的分类。

二、因“材”施“玩”,体现游戏的自主性

陶行知说:“从定义上来说,生活教育是给生活以教育,用生活来教育,为生活向前向上的需要而教育。从生活与教育的关系上说,是生活决定教育。”幼儿是环境的主人,环境的创设和利用,都是为了有效地促进孩子们的发展。例如:在生活区的“穿项链”游戏中,可提供不同颜色、不同形状的串珠和绳子,投放初期还要根据幼儿发展特点,投放难度不同的操作图纸,让孩子在自己能力范围开展“穿项链”游戏,体验成功的喜悦。

区域游戏也要有层次性,以适合不同层面幼儿的发展需要。例如:在 “春游”主题区域活动中,美工区的孩子用柳叶做着“皇冠”,还准备了风筝,以及出去春游需要的很多“零食”。经过孩子们讨论之后,原本做“花环”的庞大队伍被分散开来,有些原来做“花环”的幼儿或者设计起了“风筝”,或者制作起了“零食”。这让原本只是做“花环”的区域活动,一下子丰富了起来。游戏活动还可以再延伸,例如“设计春游路线、春游去哪玩”等等。老师们通过不断丰富游戏内容,让孩子们保持探索的兴趣。也让他们体验到了游戏的快乐。

三、合理“配”色,提高幼儿表达的能力

陶行知先生指出:“生活,是人类一切实践活动的总称,教育的范围与生活范围相等,到处是生活,即到处是教育。”而在孩子们的世界里,游戏就是他们的生活。例如:在建构区的游戏中,主题是“设计我们的幼儿园”,刚开始孩子们都没有什么头绪。这时萱萱提出她要给幼儿园铺上大片绿油油的草地,毛毛马上就提出在草地上可以种一些小树。之后孩子们就开始了分工合作:有的建造班级,有的建构滑滑梯,还有的给幼儿园添上一些小玩具,在相互交流中,大家不知不觉把幼儿园给建造出来了。在区域游戏中,能力比较强的孩子和能力稍弱的孩子结成伙伴,可以带动能力稍弱的孩子进行一系列的游戏活动。这激发了每一位幼儿参与游戏活动的热情,也帮助他们体验到了合作活动带来的快乐,在不知不觉中提高了团结协作的能力。

四、主“动”出击,体现游戏的主体性

陶行知先生说过:“生活与生活一摩擦便立刻起教育的作用,摩擦者与被摩擦者都起了變化,便都受了教育。”在生活中,我们要让孩子和区域游戏擦出更多的火花。不是因为游戏让孩子有了改变,而是因为孩子,游戏才变得更加精彩。例如:在科学区的“杯塔”游戏中,如果只是告诉他们应该怎么玩,那么他们只会跟着老师的思路去做,与材料没办法很好地擦出火花。于是可以采用另外一种思路,老师提供材料,让他们自己想办法玩,等孩子们有了自己的想法去做游戏的时候,老师再慢慢添设辅助材料,让他们能更好地进行区域游戏。通过添设辅助材料或是去掉一些材料,引导孩子们在每一次区域游戏中,都能玩出新花样。所以在幼儿游戏出现问题时,教师要学会帮助幼儿慢慢地解读材料的不同属性,想出不同玩法,让孩子和材料不断地擦出火花。

五、共“建”常规,让游戏更有保障

陶行知先生提出:“在一般的生活里,找出教育的特殊意义,发挥出教育的特殊力量。”在幼儿园的一日活动中,除了游戏成就孩子以外,另一种对幼儿影响深刻的,就是习惯的培养。常规习惯的培养每时每刻渗透在日常生活中。我们的班级里有一面“自主服务墙”,每天幼儿来上学的第一件事情就是签到,再进行游戏的选区。我们还定时更换班级公约,这也是为了帮助孩子们自主有序地进行日常的生活和区域活动。

生活化区域游戏无处不在,把生活化的区域活动融入幼儿教育中,这样规则才能让孩子们轻松接受。追求区域游戏与生活的自然结合能让幼儿大胆探索,根据幼儿不同的个性特点因材施教,可以使幼儿的生活更充实、更亲切,促进其各项能力全面发展。

【作者单位:昆山市张浦镇第二幼儿园  江苏】

猜你喜欢

生活教育陶行知幼儿园
我们的100期纪念2011-2020
陶行知教育名录
爱“上”幼儿园
语文教育教学与生活实践思考
陶行知生活力专题研究的形成及其发展趋势
陶行知的赏识教育法