思维导图在预习中的应用

曹长青

小学中高年级教师时常布置预习作业却不重视结果，让预习流于形式。学生对于预习没有系统的认知，没有方法。预习没有效果，失去作用，学生对其也失去兴趣，根本原因在于教师没有深入地研究何为预习。笔者从教师、学生和文本的角度，结合思维导图，从三个层面介绍绘制预习思维导图的策略。

预习在小学中高年级的应用尤其是在语文学科的应用并不理想。据笔者在校内做的相关调查结果显示，多数班级的教师会以口头或书面的形式布置预习作业，不过均未检查过。教师对于预习作业并不十分重视，许多教师坦言，预习这种形式的确很好，但始终无法坚持检查和指导，渐渐地预习也就流于形式了。也有教师只把预习看成简单地读读课文，写写生字词，对于预习来讲这其实是非常不够的，也大大地弱化了预习的作用。对学生而言，他们的痛苦源自预习方法的缺失。有的教师对学生根本就没有方法的指导，一味地让学生自己摸索、自然生长，学生预习就变成了一件没有目标、没有方法也没有结果的难度极大的事。预习难以运用和检查决定了它的运用不可能广泛，无法形成习惯，注定了预习无法坚持长久;而教师欠缺方法指导造成学生预习难度增大，加上不检查评价，学生必然对预习失去兴趣。

一、预习中思维导图的绘制方法

思维导图是一种人们常用的思维工具，能够将思维具体化，把思维过程形象地表现出来。它具有非常强的发散思维的作用，同时又能够将凌乱的多方面的内容系统地综合性地汇聚表现出来。这也是我们选择思维导图作为展示和检测学生预习情况的原因。在教会学生如何进行预习的基础上，我们开展了第二步的工作，就是教会学生如何绘制一张思维导图，并将自己预习的成果整理在思维导图上，发挥思维导图整合的作用。

二、在词语预习中的应用

词语字形辨析是建立在单字字形辨析基础上的，需要注意的是课文中的生词并不一定完全来自课后生字，也有以前学过的词语的复现，这对于巩固以前所学再好不过了。预习词语，读对与写对是远远不够的，更重要的是要能通过字典词典明确其原意，联系上下文推测其在文中的含义。推测词义时，可以用思维导图作为基础，将自己能想到的都写出来，再去掉不恰当的，避免理解不全面的问题。充分理解是积累和运用的基础，也是学习词语的根本目的所在。在词语的运用过程中要特别注意词语的感情色彩和使用的范围。小学高年级的孩子们理解词义并非难事，难点在于对词语的感情色彩的把握，如褒贬中性词的区分记忆，以及词语的使用范围和意义程度不同的问题。遇到这一类词语，教师要在学生预习的基础上进行适当检测和点拨讲解，以达到区分内化与熟练运用的目的。

三、思维导图的具体运用策略

孩子们的预习思维导图绘制完成之后，教师接下来要做的事情就是对这些预习思维导图进行评价。如果仅仅是将孩子们绘制好的预习思维导图都收上来打个等级，我认为是不够的。这样的检查方式对于学生来说，激励的作用并不大。时间一长，绘制预习思维导图将会给孩子带来思想和学习上的负担，他们就会慢慢地对绘制预习思维导图失去兴趣。如何才能让预习思维导图在孩子们的心中占据重要的位置，让孩子们乐于去绘制预习思维导图呢？我尝试通过课前检查、课堂展示汇报交流、课后补充和次日展示四种形式，激发孩子们预习和绘制预习思维导图的兴趣。

（一）课前检查

在教学任何一项内容之前，我一定会提前布置学生对所要教学的内容进行预习，并完成预习思维导图。在上课之前，请所有的同学将自己的预习思维导图拿出来放在桌面上，进行检查和通报。对于内容充实形式又比较美观的思维导图，我会当堂进行表扬，并在激励机制上进行加分，巩固孩子们绘制思维导图的兴趣。

（二）课堂展示汇报交流

在上课的过程中，我们也会鼓励孩子们进行搭档之间、小组之间甚至全班范围内的交流。尤其是在教学比较难的问题时，教师会让孩子们通过交流发现自己的思维导图与别人的思维导图有哪些相同或者不同的地方，促进孩子们绘制思维导图的能力发展。

（三）课后补充

虽说孩子们按照预习的方法绘制多张思维导图之后，预习能力提升很快，但我在实际的教学过程中，仍发现他们的预习情况并不是十分乐观。因此，我鼓励孩子们把课堂上学到的思维導图上却没有的内容及时补充进去，也相当于对自己绘制预习思维导图的一次反思。

（四）次日展示

当晚我会布置对思维导图进行补充的作业。学生经过对自己的思维导图进行补充和完善，第二天会将思维导图全数上交，并在全班展览。

通过以上四个环节的使用与展示，孩子们学会了预习的方法，也学会了用思维导图来整理自己预习所得的方法。孩子们对于预习与绘制思维导图不再感到为难。经过一段时间的巩固训练，预习思维导图的使用变成了孩子的一种习惯。

预习是一门学问，用思维导图预习在降低了孩子学习难度的同时，提高了课堂效率，激发了他们的学习兴趣，让课堂少了一些讲解，多了一些思辨。这也为我们的课堂教学改革打开了一扇新的大门。

【作者单位：深圳市龙岗区龙岭学校  广东】