数学课教学中“错误资源”的有效利用

张美姬

随着社会的迅速发展，素质教育越来越多地受到人们的关注，素质教育主要强调对于学生的创造力及自学能力的培养，小学数学的教育也需要随之变得生活化，生活化的教学对于小学生数学能力的培养发挥着举足轻重的作用。但凡事都要把握适度的原则，现在教育工作者对于教学生活化的过度重视导致课堂教学中越来越多的资源被错误地利用，如何将教学中“错误资源”正确利用是值得探讨的。

和其他学科相比，小学数学的学习难度相对较大，在教学过程中教师发挥着极其重要的引导作用，在了解学生对知识掌握情况的同时还要帮助学生分析他们学习过程出现的错误。对数学课堂教学中“错误资源”的有效利用，不仅能够帮助教师总结和反思数学的教学过程，还能为小学数学的教学创新提供新的思路。

一、小学数学教学生活化的误区

（一）教学目标偏离生活

教学目标是教师进行教学设计的起始点，也是教育本身所要达到的终点。然而在小学数学教育中，教学目标仅仅强调数学知识的掌握及解题能力的增强，以此达到让低年级的学生考出较高分数的目的，在这种教学过程中，学生虽然能快速地掌握所学数学知识，却很难将所学的数学知识运用到自己的生活中，解决在生活中所遇到的问题。不具有生活化的数学教学目标在一定程度上忽视了低年级小学生的能动性及他们情感世界的培养，在激发学生主动运用数学意识的培养上欠缺较多。虽然有部分教师尝试将小学数学教育生活化，即将教学目标与低年级学生的生活联系起来，但由于现实中来源于家长以及学校教学的压力，使得理想化的数学教育难以达到既定的目标。

（二）教学内容远离生活

在低年级的数学学习中，教师通过让学生进行技能训练及题海战术，帮助小学生掌握了一定的基本知识和技能，但由于低年级数学教学过程中过分重视数学教学的逻辑和科学性，课后作业也不重视生活中的种种变量，只是千篇一律地应用固定的练习题进行练习。种种原因使得小学生很难构建自身的数学学习体系。因此，关注低年级数学教学的生活化，应当把重视生活话语的有效利用放在至关重要的位置。

（三）教学方法脱离生活

传统的教学认为学生是知识的接受者，教师才是教学的主体，教师作为纽带对知识进行一定的传输，所以讲授法这种授课方式应运而生。在对低年级学生教学时，你问我答的教学模式受到了教师的青睐，这个过程中很少给予学生提问的机会。由于低年级的学生童心未泯，玩耍和游戏还是能在很大程度上吸引其注意力，在这个承上启下的阶段，小学生对知识的渴求并不强烈。缺乏生活化的教学对他们而言是枯燥而又乏味的，与此同时，为了应付考试获得高分的学习方式，在一定程度上压抑了学生的天性，学生的创新能力难以得到最大限度的发展。

二、小学数学教学生活化的改进策略

（一）更新教学观念

在低年级数学教学中，学生的思想容易僵化，在学习活动中形成了一种固定的解题方式和解题思维，使得他们在学习新的知识时不加分析地运用过去已经形成的固定思维对题目进行解答。面对这种情况，教师可以通过向学生提问的方式培养低年级学生的思维能力。比如当学生出现一定的错误时，教师向学生提出“错误出现在哪里”“出现错误的原因”等问题，引导学生从质疑错误到独立反推错误，在这个过程中学生的自主学习意识也不断地增强。

（二） 采取多样化教学方式

社会的迅速发展要求低年级的数学教育不能只局限于传统的讲授模式，也要注重学生之间的互动，学生间根据自己的经验、知识与对方进行分享与交流。该方式充分发挥了学生在教学过程中的主体地位，引导学生积极地参与教学，在这個过程中，学生的自主学习与自主思考的能力得到了充分的培养，与此同时还可使课堂的氛围得到活跃。种种现象都表明，这种与时俱进的教学方式有利于教师构建高效的低年级数学教学课堂。

（三）转变教学评价方式

教师在对低年级学生进行数学教学时，在发现学生出现错误的时候，不要对学生进行直接纠正，而是要通过一定的方式引导低年级学生自己找到自己的错误，或者是在演算的过程中将学生故意引导到一个极其不合理的运算结果中，让学生在纠正教师的错误的过程中建立起自信。在进行上述明显的“错误资源”的处理上，虽然教师在教学过程中设置的教学陷阱极其明显，但仍然有部分学生没能理解到老师的良苦用心，通过这种教学错误的设置能够对重要的知识点进行强调，提高小学低年级数学课堂教学工作的有效性。

三、结语

综上所述，小学低年级数学课堂中的“错误资源”的有效利用对于培养低年级小学生的逻辑思维能力和提升自主学习意识有不可或缺的作用，教师要善于利用“错误资源”，做到变错为宝，才能达到优秀的教学效果。

【作者单位：沙县金沙小学  福建】