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解决科学课合作学习问题的策略

2020-05-09吕双双

小学科学·教师版 2020年4期
关键词:独立思考资料交流

吕双双

合作学习的方式已经成为课堂常见学习方式之一。它在改善学生课堂心理气氛,大面积提高学生学业成绩,促进学生良好非智力品质发展等方面实效显著。但是,在大力提倡合作学习的同时,课堂实际教学中也出现了一些问题,需要教师对此进行分析并寻找解决这些问题的方法。

经过长时间的听课和交流,笔者发现,严重影响合作学习效果的常见问题有三个。

对任何问题都一律小组合作,走形式,生搬硬套。教师为了让学生能有广泛的参与,一有问题,不管合适与否,难易如何,都让学生合作讨论。把合作学习看成一种形式,不能从教学目标出发,选择适当的教学方法。

在小组合作学习过程中,教师缺乏必要的讲述,学生之间没有可交流的内容,往往是一两个人说了算。其他人并没发表自己的意见,坐享他人之成,使合作学习成为一言组。长此以往,学生对合作学习失去了兴趣,从而把合作学习变成了无言学习。

在小组合作学习过程中,课堂秩序混乱,学生发言七嘴八舌。课堂纪律难以控制,学生之间小动作、与课堂无关的语言交流增多,严重影响了合作学习的效果。

以上问题导致合作学习在课堂教学中很难发挥优势,而成了散漫、懒惰滋生的根源。为了解决这些问题,发挥合作学习的作用,我在课堂教学中对以上三个问题进行了一些研究和实践。

一、挖掘教材促合作

科学课的重要目标是让学生形成科学的观念,合作学习可以帮助学生在形成认识环节顺利达成此目标。在形成认识时期,学生已经积累了大量的资料,这些资料需要分析整理,才能形成科学观念。小学生限于年龄特点,很难从大量的资料中归纳出观念性的东西,这时,教师就应指导学生分组合作学习。让学生通过分析一定量的信息资料,得出简单的结论。再进行小组间的交流,让各组间通过听取、分析他组的结果,总结、领悟在重组的基础上形成科学的观念。如在学习《有利于生存的本领》一课时,我采用信箱的形式,按学生喜欢搜集的内容把学生分为人类组、动物组、植物组三个小组。然后,让每个人把自己的资料分三类写在三張纸上,由三个小组分别分析整理,并给予指导。通过努力,各组都了解了人、动物、植物生存的方法,在汇报交流的过程中,学生领悟到了各种生物都有不同的生存方式。合作学习使本来繁多复杂的资料通过分析整理变得简单明了了,枯燥的阅读变得有趣了,让原本狭小的资料空间变得广阔了,学生的学习也变得简单了,但是获得的资料却更丰富了。从而让学生看到了集体的力量,培养了合作的精神,体会到了合作的时效和快乐。

二、倡导独立促合作

合作学习的理论依据之一是社会互赖理论,即人与人之间积极的合作会产生积极的互动,而竞争则产生反向互动,没有个人努力合作就不会出现互动。合作学习要求异质分组,学生各方面差别较大,遇到倾向性明显的问题,很容易造成一言组的情况。比如,在科学课中遇有数学问题,就由平时数学好的同学解决了,其他同学根本不去考虑。有时组中有一两位表现突出的学生,任何问题都由他们完成,时间一长,其他同学认为由他们来想问题成了理所当然的事,就等现成的了。久而久之,多数学生成了嚼他人剩饭的“懒虫”。发言的同学也觉得总比别人多动脑筋,太吃亏,小组合作学习就变成无言“合坐”了。要改变这一现象,就要提倡独立思考,在独立思考的基础上进行合作学习。合作学习旨在通过小组讨论,互相启发,达到优势互补、解决个体无法解决的疑难问题的目的。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上,学生要参与讨论,参与探究,必须有自己的见解,而个体的独立思考是无法由别人或小组替代的。只有在学生思考达到一定的程度,有了自己的观点时展开讨论,才有可能出现学生间观点的针锋相对,才会迸发出思想碰撞的火花。因此,教师在组织学生参与讨论或探索之前,一定要留给学生一定的独立学习思考时间。合作前,教师要引导学生深入思考,让学生想一想哪些问题自己能解决,那些问题还不太清楚,需要同学帮助解决。如果已经有了答案,也可以和同学交流,在交流中发挥各自的特点,达到互补的目的,这样合作学习才能言之有物。比如,在学习《天空中的星体》一课时,在给行星建立档案的教学中,我让学生先独立把自己知道的内容建立起来,并找到自己不知道的内容,因而清楚了在合作学习中应该和同学进行哪些交流,可以为同学提供哪些内容,也看到了自己在小组中的作用。在合作中同学间迸出了互助、互学的火花,激发了学生的主体能动性。

三、集体评价促合作

合作学习的理论依据之二是心理学的动机理论。研究表明,学习动机是借助于人际交往过程产生的,激发动机最有效的手段就是建立一种“利益共同体”。小组合作学习增强了学生的心灵交汇,也拉近了学生的身体距离。增大了学生互有小动作、说悄悄话的机会,极大地影响了课堂教学效果。

在教学中,每组成员按要求轮换工作,互学互教,团结协作完成学习任务。在教学内容设计上,要尽量充实、连贯,让学生没有时间思考别的问题。小学生有极强的集体荣誉感,要适时地进行激励性评价,让学生体会到他能为小组增光添彩。课后,组内互相评价课上表现情况,评出表现突出者,参加全班的纪律标兵评选,评出纪律标兵。对标兵组进行集体奖励,使学生明白小组是一个集体,自己的荣誉就是集体的荣誉。由于小学生年龄特点,学生遵守课堂纪律的习惯需要教师不断地激励,持之以恒地培养,他们才能逐渐养成科学的行为习惯。

在教学过程中,我们对合作学习已经有了较深的认识,但是还有很多不足。教师还需要不断努力,促进合作学习的发展,使合作学习发挥出促进学生全面发展的优势,在教学中结出丰硕的果实。

【作者单位:苏州市相城区望亭中心小学  江苏】

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