解决科学课合作学习问题的策略

吕双双

合作学习的方式已经成为课堂常见学习方式之一。它在改善学生课堂心理气氛，大面积提高学生学业成绩，促进学生良好非智力品质发展等方面实效显著。但是，在大力提倡合作学习的同时，课堂实际教学中也出现了一些问题，需要教师对此进行分析并寻找解决这些问题的方法。

经过长时间的听课和交流，笔者发现，严重影响合作学习效果的常见问题有三个。

对任何问题都一律小组合作，走形式，生搬硬套。教师为了让学生能有广泛的参与，一有问题，不管合适与否，难易如何，都让学生合作讨论。把合作学习看成一种形式，不能从教学目标出发，选择适当的教学方法。

在小组合作学习过程中，教师缺乏必要的讲述，学生之间没有可交流的内容，往往是一两个人说了算。其他人并没发表自己的意见，坐享他人之成，使合作学习成为一言组。长此以往，学生对合作学习失去了兴趣，从而把合作学习变成了无言学习。

在小组合作学习过程中，课堂秩序混乱，学生发言七嘴八舌。课堂纪律难以控制，学生之间小动作、与课堂无关的语言交流增多，严重影响了合作学习的效果。

以上问题导致合作学习在课堂教学中很难发挥优势，而成了散漫、懒惰滋生的根源。为了解决这些问题，发挥合作学习的作用，我在课堂教学中对以上三个问题进行了一些研究和实践。

一、挖掘教材促合作

科学课的重要目标是让学生形成科学的观念，合作学习可以帮助学生在形成认识环节顺利达成此目标。在形成认识时期，学生已经积累了大量的资料，这些资料需要分析整理，才能形成科学观念。小学生限于年龄特点，很难从大量的资料中归纳出观念性的东西，这时，教师就应指导学生分组合作学习。让学生通过分析一定量的信息资料，得出简单的结论。再进行小组间的交流，让各组间通过听取、分析他组的结果，总结、领悟在重组的基础上形成科学的观念。如在学习《有利于生存的本领》一课时，我采用信箱的形式，按学生喜欢搜集的内容把学生分为人类组、动物组、植物组三个小组。然后，让每个人把自己的资料分三类写在三張纸上，由三个小组分别分析整理，并给予指导。通过努力，各组都了解了人、动物、植物生存的方法，在汇报交流的过程中，学生领悟到了各种生物都有不同的生存方式。合作学习使本来繁多复杂的资料通过分析整理变得简单明了了，枯燥的阅读变得有趣了，让原本狭小的资料空间变得广阔了，学生的学习也变得简单了，但是获得的资料却更丰富了。从而让学生看到了集体的力量，培养了合作的精神，体会到了合作的时效和快乐。

二、倡导独立促合作

合作学习的理论依据之一是社会互赖理论，即人与人之间积极的合作会产生积极的互动，而竞争则产生反向互动，没有个人努力合作就不会出现互动。合作学习要求异质分组，学生各方面差别较大，遇到倾向性明显的问题，很容易造成一言组的情况。比如，在科学课中遇有数学问题，就由平时数学好的同学解决了，其他同学根本不去考虑。有时组中有一两位表现突出的学生，任何问题都由他们完成，时间一长，其他同学认为由他们来想问题成了理所当然的事，就等现成的了。久而久之，多数学生成了嚼他人剩饭的“懒虫”。发言的同学也觉得总比别人多动脑筋，太吃亏，小组合作学习就变成无言“合坐”了。要改变这一现象，就要提倡独立思考，在独立思考的基础上进行合作学习。合作学习旨在通过小组讨论，互相启发，达到优势互补、解决个体无法解决的疑难问题的目的。但是合作学习必须建立在独立思考的基础上，学生要参与讨论，参与探究，必须有自己的见解，而个体的独立思考是无法由别人或小组替代的。只有在学生思考达到一定的程度，有了自己的观点时展开讨论，才有可能出现学生间观点的针锋相对，才会迸发出思想碰撞的火花。因此，教师在组织学生参与讨论或探索之前，一定要留给学生一定的独立学习思考时间。合作前，教师要引导学生深入思考，让学生想一想哪些问题自己能解决，那些问题还不太清楚，需要同学帮助解决。如果已经有了答案，也可以和同学交流，在交流中发挥各自的特点，达到互补的目的，这样合作学习才能言之有物。比如，在学习《天空中的星体》一课时，在给行星建立档案的教学中，我让学生先独立把自己知道的内容建立起来，并找到自己不知道的内容，因而清楚了在合作学习中应该和同学进行哪些交流，可以为同学提供哪些内容，也看到了自己在小组中的作用。在合作中同学间迸出了互助、互学的火花，激发了学生的主体能动性。

三、集体评价促合作

合作学习的理论依据之二是心理学的动机理论。研究表明，学习动机是借助于人际交往过程产生的，激发动机最有效的手段就是建立一种“利益共同体”。小组合作学习增强了学生的心灵交汇，也拉近了学生的身体距离。增大了学生互有小动作、说悄悄话的机会，极大地影响了课堂教学效果。

在教学中，每组成员按要求轮换工作，互学互教，团结协作完成学习任务。在教学内容设计上，要尽量充实、连贯，让学生没有时间思考别的问题。小学生有极强的集体荣誉感，要适时地进行激励性评价，让学生体会到他能为小组增光添彩。课后，组内互相评价课上表现情况，评出表现突出者，参加全班的纪律标兵评选，评出纪律标兵。对标兵组进行集体奖励，使学生明白小组是一个集体，自己的荣誉就是集体的荣誉。由于小学生年龄特点，学生遵守课堂纪律的习惯需要教师不断地激励，持之以恒地培养，他们才能逐渐养成科学的行为习惯。

在教学过程中，我们对合作学习已经有了较深的认识，但是还有很多不足。教师还需要不断努力，促进合作学习的发展，使合作学习发挥出促进学生全面发展的优势，在教学中结出丰硕的果实。

【作者单位：苏州市相城区望亭中心小学  江苏】