深度学习的策略研究

李岩云

深度学习是指在课堂教学过程中，学生在教师的指导下，全身心地投入课堂教学过程中，处于一种精力高度集中的状态，此时是学习的最佳状态。小学英语是学生学习英语的出发点。这一阶段的基础打得好，学生将来进入初中、高中学习英语，就会相对容易。如果小学启蒙阶段的英语基础不牢固，就会影响孩子以后的学习与发展。本文在分析小学英语教学存在问题的基础上，对深度学习的策略展开分析。

在小学英语课堂教学过程中运用深度学习策略，能够让学生在有限的时间内，提升获取知识、技能的水平，发展智力，培养其英语核心素养。课堂教学活动能够根据预设的教学目标，稳定有序地完成，使学生学会单词，掌握语法，提升英语水平。

一、小学英语教学存在的问题

许多教师在英语课堂教学过程中只知道照本宣科，指导学生根据课本学习单词、阅读课文，对学生进行语法教学，也是只知道根据课本内容进行，没有加入自己的英语学科素养。学生学的英语知识死板、教条，没有真正变为自己的英语应用知识。这种会写不会说的哑巴式英语教学，不利于学生的全面发展。

二、小学英语深度学习的策略研究

（一）建立以生为本的课堂

小学英语教学要注重以生为本，这能够创造和谐有序的课堂。英语教师要以学生为主体，以课堂为桥梁，运用自主、合作、探究的师友合作互助学習模式，注重课堂各环节的相互协调。这样的课堂能够使每个学生都处于积极、主动学习的状态，全神贯注于课堂学习过程中，课堂气氛生动、活泼、有趣。

课堂上，教师要注重采取讲述与点拨相结合的策略，因为英语教材的特点是从直观到形象的发展过程。教师可以采用指导学生观察图画、学习表达、练习运用的步骤，让学生在自主讨论、发现中提升自己的英语核心素养。通过师友互助说英语、对照课本学英语等不同的形式，让学生坚持“一日一句”的积累，在潜移默化中学习，让英语交流变为自己的一种能力。教师在指导学生学习英语的过程中，要注意对学生的错误及时进行反馈，做到一对一地纠正与指导，让学生从错误中吸取教训，提升能力。

（二）多渠道指导学生课外阅读

俗话说，书读百遍其义自见，这不仅对于汉语学习是适用的，对英语的学习也照样适用。英语阅读能力的培养，也是需要学生具有一定的语言积淀才能行的，学生只有积累得多了，阅读能力才会得到有效提升。教师在日常教育教学过程中，可以从时代性、科学性较强的英文读物上，为学生选择适合他们阅读的材料。通过指导学生广泛阅读、群文阅读，让学生在读的过程中理解文意，找到语感，提高英语水平，提升英语学科素养。

比如，教师可以指导学生阅读《英语周报》《阅读》《时代英语报》等专业报刊，也可以指导学生阅读内容丰富多彩、引人入胜的绘本类科技读物，如《走开，绿色大怪兽》《我们去猎熊》《门铃响了》《大卫上学去》等。通过阅读这些妙趣横生、引人发笑的故事，激发学生学习英语的兴趣，启迪学生智慧，开发学生智力，为学习英语、运用英语打下坚实而牢固的基础。教师可以让学生通过亲身阅读，在学习中质疑问难，体验英语的应用，学会怎样使用英语这门工具性的语言。

（三）用“图书漂流”拓宽学生的视野

“图书漂流”活动不仅是语文课的重要活动，它同样适用于英语课堂教学。教师可以根据学生的年龄特点与身心发展规律，于学期初制订“图书漂流”活动方案与计划，为学生确定阅读的书目，在本年级同学中进行“漂流”活动。

学生阅读之后，教师要指导学生通过谈收获、谈体会等丰富多彩的活动，把“读”的训练落到实处。这种形式的“读”因为书目种类繁多，目标明确，要求一致，有利于调动学生学习的积极性、主动性。读后交流的方式也是多种多样的，如表演课本剧、小品、相声等艺术形式，都是不错的选择。同时，孩子们还可以把读的内容办成手抄报、黑板报，教师组织手抄报系列展评活动，启发孩子们的创造力、想象力，让学生在潜移默化中提高自己的阅读与习作水平，一生受用。

（四）阅读与习作相结合学以致用

小学高年级的英语阅读教学，既要培养学生的阅读能力，也要培养学生的写作能力，两者是相辅相成的。因为读得多了，必然会言之有物，言之有序。比如，在学习了《Unit 2  my days of the week》之后，教师可以布置学生根据范文仿写《my sunday》或《one day of me》，学会用词造句的规则。通过习作练习，提高学生运用语言的水平，切实将阅读与作文融为一体。

总之，在小学英语课堂教学过程中，教师有效地运用深度学习的策略，能够提升课堂教学的有效性，提高学生的英语水平。这种学习方法深受教师、学生的喜爱，因为它能够在有限的时间里提高英语课堂教学与学习水平，提升学生的英语核心素养。

【作者单位：靖远师范学校附属小学  甘肃】