浅析北京市国际学校IB 课程PYP项目与中文教学

摘 要：在经济全球化发展的时代，国际化教育成为热点。作为一项国际课程，IB课程可分为小学项目课程（PYP），中学项目课程（MYP）以及大学预科国际文凭项目课程（DP），共设三个阶段。文章针对北京市国际学校IB PYP和中文教学做了一些调查和分析，主要分析中文教学体系中应注意的三个方面和PYP融入课堂教学情况。

关键词：国际课程;北京市;IB;PYP;中文教学

目前，国际学校中文的教与学备受人们关注。教育部和学校都非常重视中文教学，家长对孩子们的中文学习也很用心，国际学校也是如此。从上个世纪末期，随着第一所国际学校——北京顺义国际学校在北京的建立，北京市的国际学校如雨后春笋般地开始蓬勃发展，规模很大。北京现有60多所国际学校，其中具有IBO 授权的学校占30所。目前对于国际学校中文教学的研究多以比较教育理论为主，对于国际学校IB课程PYP项目在中文教学方面的研究较少。文章旨在对北京国际学校IB课程PYP项目进行概述，对IB课程PYP项目融入中文教学的情况进行调查研究。希望为本市中文教学水平的提高提供一些参考，为以后中文教学的发展及中国文化的深入传播提供帮助。文章为调查报告，主要研究方法是文献法，实践法和访谈法。文献资料多来源于相关的中英文网站和参考书籍。文章对学校的有关负责人以及中文教师进行了采访，采访的形式多以面谈、邮件、问卷调查形式进行。

一、IB课程PYP项目概述

（一）IB课程的设立及PYP项目课程设置

全球IB课程课程体系是从幼儿园一直到高中阶段的教育，主要根据不同年龄段的学生，给予不同的教育需求，为全球IB 学校设立共同的三个课程项目，即小学项目（Primary Years Programme，简称PYP）中学项目（Middle Years Programme， 简称MYP）和大学预科项目（Diploma Programme， 简称DP）。PYP开创于1997年，同MYP相互衔接，它是IB 课程课程体系的自然延伸，为3-12岁学生提供国际化课程教育。其中，小学项目是超学科，它的目的是为小学生提供相关性，有趣味、有挑战的课程。该课程的宽泛性与包容性，有利于国际教育课程框架下小学生的发展。此课程包括六组学科领域，有語言、数学、科学、社会学、个人教育和艺术，其核心是对重要概念的理解、形成积极的态度、全面掌握基本的知识和技能，并采取负责的行动。

（二）IB 课程的培养目标

国际文凭组织（IBO）的目标是要培养知识渊博、勤学好问、富有爱心的年轻一代，他们可以通过对多元文化的理解与尊重，为开创更加美好、更加和平的世界贡献一份自己的力量。它鼓励学生积极进取，做一名终身学习者，有同情心。能理解人与人之间有差异，国际文凭教育项目的目标都是培养具有国际情怀的人，继承人类共有的博爱精神， 为保护地球分担责任。作为国际文凭学习者，我们要努力做到：积极探究， 利用好奇心来掌握技能;知识渊博，进行跨学科探索知识;勤于思考，用技能分析复杂问题，负责任地采取行动;善于交流，用语言的不同方式自我表达;坚持原则，尊重他人;胸襟开阔，用批判态度审视自我;懂得关爱，尊重，持同情心;敢于尝试，挑战自我，做事灵活;全面发展，智力、体能和情感均衡发展;及时反思，对自己的思想观点和行动深思熟虑。

二、IB 课程PYP项目在北京的发展

截至2019年，IBO授权在北京开设IB课程的学校一共有30所：

IB课程符合家长的意愿，IB学校在北京迅速发展，这跟它与众不同的清晰严谨的课程设置和前卫的教育理念是分不开的。所以IB课程作为国际公认的优秀教育理念值得我们去不断探究。

三、IB 课程融入中文教学中

（一）IB 课程PYP项目的六大跨学科主题

IB 课程有一个最显著的特色是——超学科。学生在探索学科间相关内容的关系的同时，并掌握技能。PYP有严谨的"概念模型"，用概念支撑跨学科学习。下表即：PYP概念模型。

根据“概念模式”，学生能跨学科、超领域的自由探索。六大超学科主题分别有我们是谁？我们身处什么时空？我们如何表达自己？世界如何运作？我们如何组织自己？共享地球。

每学年年初，北京乐成国际学校的各科老师都会以年级为单位集中在一起，围绕IB课程六大超学科主题共同探讨本学年学生所要学习的内容。各科老师一起探讨，并制定出计划-本学年的六个学习单元。所有科目都要围绕这六个单元进行教学。

（二）六大学科主题与中文教学

北京乐成国际学校一共有十六个年级，包括幼儿园，小学，中学和高中。文章以小学中文部二年级为例，介绍该校六大跨学科主题之一、二融入中文教学的实际情况。

（1）主题一共享地球

（2）课堂课外活动：先让学生了解城市生活和乡下生活的差异， 要学生知道保护环境。展示“责任”这一重要词语以及它的意思。然后阅读绘本《乡下老鼠和城市老鼠 》，讲解重要概念“观点”，提问，小组探索并讨论它的意义。引发出相关概念，沟通，矛盾，偏见和多样性，并解释他们的意思。通过学习这个故事，让学生理解为什么不同的人有不同的观点，不管是生活在城里，还是乡下，每个人能够自由选择自己喜欢的生活，没有对与错之分，适合自己的生活才是最好的。每个人都有保护环境的责任。对于别人的观点，我们要给予尊重和理解。最后，学生能够用语言和动作表演整个故事。

欣赏绘本《艾玛和河马》，提问，小组探索并讨论故事中的人物以及他们的性格。复习重要概念和相关概念， 总结出：故事中艾玛是一头善良的，关心他人，爱思考的大象，得知河马因为河水干涸才占用大象的河，他很友好地表示理解并帮助河马查找河水干涸的原因，最终想出办法疏通河流。通过学习这个故事，让学生明白，遇到问题时，要想办法解决问题，而不是浪费在抱怨上。很多时候，如果大家能够换位思考，帮助别人排忧解难，会收获更多的尊重和友情。最后，分角色表演这个故事。

（3）学习效果：通过本单元的学习，学生知道遇到问题时，倾听他人的想法，进行有效沟通并换位思考，理解别人的感受，大家能和谐相处。学生看图写话，然后集体相互分享。最终获得一些合理的建议。

（三）主题二我们身处什么时空？

（1）课堂课外活动：课堂上欣赏绘本《幸福的大桌子》后，提问，引出重要概念“形式”，“观点”和“变化”，小组探索讨论，老师给出相关概念“年代”，“多样性”，“文物”，“说故事”，“对照”等。学生们通过角色扮演，展现家庭成员之间的和谐，产生尊敬老人的美好情感。课下以记者身份，带着一些问题，采访一个家庭成员， 收集数据并记录相关的个人信息。最后，让学生通过对照，组织语言，以人物传记的形式写出来;也可以做成幻灯片的形式，给大家讲解;还可以以年历表的形式展示出来不同时段发生的事件，从而体现家庭史对个人成长的影响。

（2）学习效果：通过本单元的学习，一个表情，一个动作，一句话就可以让老人觉得幸福。学生可以理解随着时间的变化，我们周围的生活和环境也在变化，他们理解了家庭史对个人成长影响之大，乃至以后的职业选择。通过角色扮演，语言表达和动作相结合，采访家人的形式，使学生对如何写人物传记产生了浓厚的兴趣。这不仅锻炼了学生听说读写的基本技能，也增强了他们语言表达的自信心。

四、国际学校环境下中文教学建议

（一）三个方面

所谓教学体系的三个方面包括教师团队，教材的选用和教法的选择。首先，学校引进教学评價机制必不可少，它不仅可以更好地促进中文教师的发展与完善，而且有助于教师不断提升充实自己，自身形成终身学习的强烈观念。规划教师职业生涯，大家通过交流合作，共享一些教学经验，形成一种和谐的、大家共同学习并相互探讨的模式。这不仅受益于学生，也有助于学校的未来发展。其次，根据北京国际学校教学情况，学生的各个学习阶段，选择有针对性的教材。教材可以多样化，但是要有利于学生的理解，并能把IB课程的内容恰到好处地融入中文课堂上。适当使用成语故事，不仅体现能体现学生学习的趣味性，而且能使学生明白成语故事里蕴含有丰厚的中国历史与文化。教师尽可能地把语言和文化资源有效的结合起来，教授中国源远流长的文化知识。最后，中文教学的方法有很多种，纸条法，情景法，对比法等。教法没有固定模式，选择适合自己学生的便是最好的。

（二）国际学校环境下IB 课程PYP项给中文教学带来的利与弊

IB 课程PYP，它连贯的超学科学习是以学生为中心，培养具有国际情怀的学习者，培养学生理解人与社会的关系。学生都有自己的短期和长期学习目标。鼓励学生发挥自己的优势，改变自己的不足， 增强独立性，责任感， 学好本土文化的同时，尊重理解包容多元文化。然而课堂上学习中文的时间有限，课下学习中文，读和写的时间相对少，有些学生基础知识不够扎实。中文课堂上主要是学习语言，数学领域难以充分发挥。PYP课程融入中文课堂教学，中文教师教学任务相对繁重，工作压力大，这会影响中文教学效果。

五、结语

本论文根据本人在国际学校的多年工作学习经验而完成，对学校的教学活动进行调查分析。分析了IB课程PYP在北京国际学校的实施情况，并给出广泛的优秀建议有助于IB课程PYP在北京健康有序地发展。

参考文献

[1] 车丽君.惠中.国际文凭组织PYP课程及其启示[J].外国中小学教育，2011（11）.

[2] IBO. Learner Profile Booklet [R].2017.

[3] 李雁冰.钟启泉.课程设计基础[M].山东教育出版社，1998：10.

[4] IBO. Making the PYP happen： A curriculum framework for international primary education[R].2017.

作者简介：吴书丽，中国传媒大学人文学院在职研究生，研究方向：国际学校中文教育。