微课在农村中小学小班制数学教学中的应用

摘 要：在农村中小学小班制教学阶段，数学是一门重点学科，教师在此教学过程中应该打开教学思路，引入多元化的教学模式，以期巩固农村学生的数学基础。微课是一种新型的教学手段，不仅可以集中学生的课堂注意力，也能极大程度地激发学生的学习兴趣，帮助学生对抽象的教材知识点产生具象化的理解。因此，教师在数学教学中，应该将微课模式融入数学课堂，锻炼学生的思考能力和探索能力，强化学生的数学素养。

关键词：微课;农村中小学;小班制数学教学;应用

一、 前言

随着我国新课标教学改革工作的开展和深入，教改的春风也吹入了农村中小学小班制教学课堂。教师在数学教学中更注重对学生思维能力的开发，微课模式应运而生。微课不仅是一种具有科技感的教学模式，还能有效拓展农村学生的数学知识视野，帮助学生对课本知识点进行良好的吸纳和理解，教师应用微课教学是提高学生数学学习效率的有效途径。下面我们就针对微课在农村中小学小班制数学教学中的应用策略展开简单探讨。

二、 了解农村学生实际情况，明确微课教学核心理念

纵观我国农村中小学小班制数学教学现状，不难发现其中存在着诸多教学弊端。教师一直占据着教学课堂的主导地位，对学生采取“填鸭式”教学手段，学生一直处于被动接收的位置，实际的心理需求没有得到关注，极度缺乏参与课堂的机会。此外，很多教师受陈旧教学思想的影响，还在沿用单一的教学模式，造成数学课堂枯燥乏味的不良教学局面，导致很多学生对数学课程的学习兴趣难以被激发，甚至出现厌学、弃学的现象，大大降低了学生的数学学习效率。因此，教师想要在农村中小学小班制数学教学中应用微课教学模式，就必须打开教学思路，优化陈旧的教学思想，以积极的态度采取科学有效的教学措施，消除传统数学教学中的弊端，提高数学课程教学效率。

教师首先应该积极与学生沟通，了解农村学生的心理特点和行为特征，掌握学生的数学知识基础和学习理解能力，从农村学生的兴趣爱好、实际心理需求、知识视野以及领悟能力出发，结合数学课程内容，为农村中小学生量身定制人性化的教学计划。教师和学生积极沟通的过程，除了能够帮助教师更加深入了解农村学生的实际情况之外，也是拉近师生距离，促进师生关系的过程，当学生对教师产生钦佩、喜爱、尊重的情感时，学生更乐于对教师敞开心扉、发表内在观点，进而有效锻炼学生的发散思维能力。教师通过沟通培植学生的主体意识，有利于营造和谐融洽的学习氛围，减轻学生的心理压力，打消学生对学习数学知识的抵触心理，促使学生更加积极主动的参与课堂学习活动，这对教师顺利实施微课教学策略有着重要的积极影响。

接下来，教师需要深入研讨，明确微课教学模式的核心理念，将数学知识与多媒体技术有机结合，精心为学生制作微课教学课件。在微课课件中，教师要明确数学课程教学重点，突出微课逻辑性强、明了易懂的模式特点，为学生打造具有科技感的开放式数学课堂，促使农村学生在微课模式中深化对教材知识点的记忆和理解，实现教师以微课教学提升农村中小学小班制数学教学实效性的教学目的。

三、 微课与导入相结合，激发学生的数学学习兴趣

俗话说得好“良好的开头是成功的一半”，因此教师应该加强农村中小学小班制数学教学的课堂导入工作，融合更多创新的教学手段，不断优化数学课堂导入形式，集中学生的课堂注意力，激发学生的学习动机，引导学生更加有效的发散思考能力和探索能力，拓展学生的思维空间，使学生能够对数学知识点产生深刻的学习和理解，提高学生的数学素养和综合能力。

随着社会的发展和时代的进步，数字多媒体技术也被广泛应用于教学领域。教师将微课与新课导入相结合，可以从根本上激发学生的学习兴趣，触发学生的多重感官系统和联动思维，进而对教材知识点产生更深刻的记忆和理解，提高学生的数学学习效率。微课导入不僅能够有效调动学生的学习热情，为学生创设生动直观的学习情境，满足农村学生多样化的学习需求，也是打造新时代背景下数学智慧课堂的有效途径。

教师在数学教学过程中实行微课模式，其主要目的就是激活学生的思维空间，使学生树立积极的学习态度、掌握良好的学习方法。课堂导入和预习环节是激发学生学习兴趣的重要机会，教师可以结合数学课程内容制作微课课件，播放课件调动学生对新课程的了解兴趣，让创新的微课模式带给学生全新的学习思路，引导学生对学习目标和重点难点有一个大致的了解，进而促使学生快速进入学习状态，既实现了微课的应用，也为教师顺利开展数学教学工作创造有利的先决条件。

四、 课堂采用微课教学，提高学生的数学学习效率

在过往的农村中小学小班制数学教学中，教师通常是以口头讲授与板书书写的形式进行课堂教学。这种教学形式随着时代的发展已经趋于落后，既无法集中学生的课堂注意力，也无法提高学生的课堂学习效率，导致出现很多教学无用功。课堂教学环节是教师进行数学知识输出的主要途径，因此，教师应该转变教学眼光，将数学课堂教学结合微课教学模式，从根本上带动学生的学习热情，节省了大量书写板书的时间，让课堂教学珍贵的每一分钟都能得到充分的利用，为农村中小学生打造坚实的数学知识基础，提高学生的数学课堂学习效率。

五、 合作探究融合微课，锻炼学生的数学探索能力

农村中小学生受教学条件的限制，数学思维能力通常比较薄弱。在传统的数学教学中，教师把学生看做独立授课个体的存在，忽略了农村学生合作学习能力的培养。一个人的力量毕竟是有限的，合作才能挖掘学生更多的学习潜能，迸发出难以估量的思维灵感，拓展学生的数学思维空间。合作探究和微课模式都是创新的教学手段，也是适应农村中小学生心理需求的学习模式。因此，教师应该在合作探究中融合微课模式，利用微课模式激发学生的探索兴趣，或者用微课模式辅助学生探究，为学生开辟更多元化的学习思路，使学生得到数学素养的强化，培植学生的合作学习意识，使学生养成良好的合作探讨习惯，进而有效提高学生的自主学习能力，增强数学教学效果，充分发挥微课模式在数学教学中的实际作用。

六、 采集互联网课程，为农村学生实施数学慕课教学

慕课是新近涌现出来的一种在线课程开发模式，同时也是一种微课教学形式。教师在农村中小学小班制数学教学中引入慕课教学，是实现信息化微课教学的创新途径。慕课形式立足于互联网大数据，可以让学生在丰富的互联网资源中，摄取更多与课程相关的养分。教师可以在互联网中采集和数学教材相关的慕课课程，制作创新格式的多媒体课件、录屏软体等等，结合数字多媒体教学工具，集中学生的课堂注意力，提高学生对数学课程的学习兴趣，开阔学生的学习视野，拓展学生的思维空间，以国际化、信息化的教学模式带动学生的学习热情，让农村中小学生也能接受形式丰富的慕课教育，有效促进微课在农村数学教学中的全面推行。

七、 课后采用微课补充，消除学生的数学知识死角

在农村中小学小班制数学教学中，除了课前预习环节和课堂学习环节之外，课后补充也同样重要，补充环节是落实学生数学基础学习目标和知识点掌握的重要保障。很多学生在课堂学习中对数学知识和运用方法的掌握不是很扎实，因此，教师可以采用微课进行课后补充，再次归纳总结数学课程内容的重点难点，检测学生对课程知识的学习情况，查缺补漏、消除学生数学知识死角，加深学生对课堂教学内容的理解，进一步巩固学生的数学知识基础，为农村中小学生构造完整的数学知识链，从而达到强化学生数学素养的教学目标。

八、 将微课联系实际生活，实现生活化数学教学

教师将微课应用于农村中小学小班制数学教学中时，除了采用上述多种微课教学形式之外，还应该精心设计微课的内容。数学源自生活，生活处处都有数学的身影。因此，教师可以将微课与农村学生的实际生活相结合，在微课中融入生活元素，拉近学生和数学知识的距离，增强学生的理解能力，培养学生善于观察生活的学习习惯，也为学生树立将数学知识运用于日常生活的意识，实现生活化数学教学，促使农村中小学生的数学运用能力显著增强。

九、 在微课中渗透数学文化，提升学生数学素养

中小学数学教材中蕴含着丰富的文化元素，是传播数学文化的重要载体。因此，教师在教学过程中，应该充分利用这一便利条件，立足于数学教材，在微课中渗透数学文化，带领学生深入挖掘教材中的文化元素。文化元素不仅可以赋予抽象的数学概念更多的趣味性，也能拓展学生的文化视野，充实学生的文化内涵。教师将丰富的数学文化与数学微课教学相结合，不但可以帮助学生获取更多的文化滋养，同时也能促使学生对数学知识点产生更深刻的记忆和理解，提升学生的数学素养。

教师在微课中渗透数学文化时，应该本着以下三个基本原则：第一，数学文化元素应该具备贴近性。教师在微课中渗透数学文化时，应该充分考虑农村中小学生的知识面和认知能力，选择在学生理解范围之内的数学文化，如果文化元素不具备贴近性，那么不仅无法发挥微课的教学作用，也会给学生带来理解的压力，降低学生的学习热情。第二，数学文化元素应该具备趣味性。兴趣是学生开展一切学习活动的基本条件，所以教师在设计微课内容时，应该选择具有趣味的数学文化素材，才能最大限度地激发学生的学习动机，调动学生的思考能力和探索能力。第三，数学文化元素应该具备开放性。教师的微课内容中融入的文化素材应该满足开放性这一需求，使学生的思维不局限于狭窄的空间，拓展更广阔的文化视野。

十、 总结

综上所述，微课是一种创新的教学模式。教师在农村中小学小班制数学教学中应用微课，既能满足农村学生对新型学习形式的渴求，还能调动学生对数学知识的学习热情。因此，教师应该深入研讨，精心设计微课内容，为农村中小学生探求更多元化的微课学习路径，让微课带给农村学生耳目一新的学习体验，实现农村学生数学素养与综合能力全面发展的教学理想。

参考文献：

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[3]吴志明.启动微课教学 激活学生逻辑思维：农村小学数学学生思维训练微课设计[J].名师在线，2017（10）：5-6.

作者简介：

温满江，甘肃省定西市，甘肃省通渭县第二中學。