《狼王梦》的整本书阅读教学实践探究

摘 要：整本书阅读是高中阶段阅读教学的第一个任务，“义教课标”也初显整本书阅读的概念，因此，笔者积极开展整本书阅读教学实践，并以《狼王梦》的阅读教学为例，从选书：这是我想阅读的书;预热：坚定读下去的信念;通读：阅读活动引领文本梳理;研读：聚焦话题，重点突破;展示：做一点实在的“产品”五个步骤对整本书阅读全过程进行阐述。

关键词：整本书阅读;阅读教学;《狼王梦》

一、 研究缘起

（一）理论依据

1. 基于2011版《义务教育课程标准》的要求

“义教课标”在“实施建议”部分明确指出：要重视培养学生的广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品味。提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本书。

2. 基于2017版《普通高中语文课程标准》的要求

2017版《普通高中语文课程标准》以语文学科素养为纲，以学生的语文实践为主线，设计“语文学习的任务群”。而在“学习任务群”中，学习任务群1即是整本书阅读与研讨，本任务群旨在引导学生通过阅读整本书，拓展阅读视野，建构阅读整本书的经验，形成适合自己的读书方法，提升阅读鉴赏能力，养成良好的阅读习惯，促进学生读中华优秀传统文化、革命文化、社会主义先进文化的深入学习和思考，形成正确的世界观、人生观和价值观。

（二）现实原因

随着网络的普及，人们的阅读趋于碎片化、浅表化、功利化。出生、成长于网络时代的学生，也不可避免具有这样的阅读习惯。他们习惯于利用新型的电子设备或是各类App更方便、快速地获取信息。娱乐性、消费性的阅读，已经成为他们的一部分。与此同时，传统的、深度的阅读习惯却激不起学生的兴趣。

二、 《狼王梦》阅读教学实践

（一）选书：这是我想阅读的书

学生在一堆书中挑出某本书，和教师把这本书放在他手里，这是两种完全不同的选择方式，选择方式极大地影响着阅读心理。那么，怎样才能使这本书进入学生的视线，使之产生主动阅读的兴趣呢？用“推荐导读课”？40分钟的课堂，通过介绍作者、解读封面、串讲目录、感受人物的形式来让学生知道某本书，产生阅读兴趣，接着全班推广阅读。我不赞成这样的做法。这样的形式，学生依然没有找到能够让自己开始阅读的理由。

在指导《狼王梦》一书阅读时，我是这样做的。

在教室的图书角，提前放置了一套由少年儿童出版社出版的“沈石溪动物小说系列”。面对图书角新来的书籍，学生在墨香午间时间，纷纷借阅。我顺势拿起一学生手中的《狼王梦》和他谈论起观书有感。趁着这个机会，我告诉他以及被我们吸引住目光的孩子们：“《狼王梦》是动物小说大王沈石溪的第一本作品，也是他的成名作。”

第二天，语文课初，我拿出一本《狼王梦》，告诉学生，自己也被沈石溪的《狼王梦》所吸引，正在阅读。此时，座位上有几个正在读的学生迫不及待地想表达自己看过的感受，其他的学生也开始窃窃私语，表示也要去阅读这本书。看准时机，我提议全班一起阅读这本书。于是，在学生的满心期待下，共同开始了《狼王梦》的整本书阅读。

（二）预热：坚定读下去的信念

不是拿起一本书就一定会读完，产生阅读愿望常常源自外界的影响，能否完成阅读过程取决于自身的能力和读下去的信念。《狼王梦》是公认的经典动物小说。作者基于当下的社会现实，引发了对于“强人”意识和生存竞争的反思，期望青少年通过阅读此书，能发现在激烈竞争中生命被激活的灵性及所释放的能量。因此，在书中有大量的关于狼群的现实生活场景、狼的心理活动以及狼性的描写。初读时，学生不易被吸引，很可能“拿起”又“放下”了，如若任由主观感受的“放下”会妨碍他们接收其他书的信息，会削弱他们启动一本新书的行动力。因此，预热环节就显得尤为重要。

在指导《狼王梦》的阅读预热时，我分两步走。

1. 知道“人”

知道书籍背后的人——作者，一来可以激发学生阅读的热情和信念，二来为理解全书打下基础。

在全班推行《狼王梦》的整本书阅读之前，我先布置阅读前置作业：利用网络手段搜索作者的信息（建议用知网搜索最佳），并将你了解到的作者向全班介绍。作者资料搜集完成以后，学生有的介绍作者沈石溪的创作目的：为了更深刻更全面展示生存的艰难，竞争的无情，不屈不挠的强者风采;有的介绍他的创作过程：在云南的尕玛儿草原上居住并观察记录动物的形态、习性;有的介绍沈石溪孩子眼中的他：好笑、喜欢唱歌、爱看动物世界、爱逛动物园……

越了解作者，学生和作者的距離感越小，也越愿意捧读他的书籍。

2. 知道“书”

知道书籍除了正文以外的内容：封面、插图、目录、作者简介、作者自述，了解这是一部怎样的书。

沈石溪的《狼王梦》封面简介呈现的信息为：动物大王沈石溪品藏书系·狼王梦。在内页呈现了作者的简介，展示了其作品所获得的国内、国际大奖，并还附上沈石溪的创作谈，表明其创作的动机。

以此建构起学生对沈石溪的作品膜拜之情，乐于阅读。

（三）通读：阅读活动引领文本梳理

教师指导学生完成整本书阅读，可以依托丰富多彩的阅读活动，学生必须通读全文才能完成活动，不同的活动引领学生用不同的方式通读全书，有时浏览、有时跳读、有时候需要局部精读，有时候需要前后勾连。学生在活动中自然应用阅读策略，在活动的引领下在书中游走几个来回，每次都像走进新鲜的文本，有新的阅读发现，产生新的阅读体验。

阅读《狼王梦》，我是这样设计活动的：

1. 列出书中的人物清单，包括姓名、身份。采用跳读的阅读方式。2. 画出完整的情节曲线图，并标出关键事件。采用通读和局部细读的方式。3. 完成人物事件关系图，根据自己的理解进行标注。采用局部细读并深入思考的方式。

活动准备：

1. 全班43名学生分成8个小组，由小组为单位进行阅读活动。2. 阅读活动的评价安排在课内，以早晨的谈话课为主要阵地，午后自习课作为备选。3. 教师做好文本的梳理，以便在阅读指导时做科学的指导。

第一个活动：列出书中的任务清单，包括姓名、身份。这个活动主要培养学生的跳读能力。相比较而言，容易完成，考虑学生的阅读能力的差别，要求3天完成。笔者利用谈话课或自习课进行分享展示并评价指导，并布置下一次活动内容。有小组是这样梳理的：

1. 黑桑，狼王梦的上一代践行者;2. 紫岚，狼王梦上一代的践行者，这一代的传递者;3. 媚媚，誕下狼王梦的延续者——狼孙。

由此可见，学生在阅读活动1以及教师引领之下，通读完书本内容，已了解书中的主要人物。

第二个活动：画出完整的情节曲线图，并标出关键事件。这是学生在第一遍通读完之后，第二次走进文本，并做局部的细读，要求能概括主要的情节，理清书本的线索，历时5天，学生利用课余和课后时间分组完成。笔者利用谈话课或自习课做分享展示并评价指导，并布置下一次活动的内容。通过图片，学生理清、概括出全书的主要事件并建立起时间之间的联系，并初步把握全书的主旨。

（四）研读：聚焦话题，重点突破

完成通读以后，尽管学生对书本的人物、情节都相对了解了，但是在仍有一些他们无法解决的问题提出。问题如下：

1. 紫岚为了自己的目的，区别对待自己的孩子，它的孩子难道不恨她吗？2. 紫岚在追寻成为狼王的路上，接连失去三个孩子，为什么她还要继续？3. 为了帮助孩子成为狼王，紫岚最终献出了自己的生命，在那一刻她会后悔吗？4. 紫岚的四个孩子，性格各不相同，有的适合做狼王，有的不适合做狼王，但是她完全忽视这种差异，为了完成自己的目的，训练他们成为狼王，这是不是一种自私？

也有一些学生，提出自己的看法和感受：

1. 我觉得我很像书中的黑仔，很自信很机智，但是也经常犯自以为是的错误。2. 我觉得我的妈妈像紫岚，因为她为了保护狼孙，献出了自己的生命。我的妈妈也在平时生活中照顾我，爱护我，很无私。

笔者对学生的问题及观点进行归纳，聚焦成两个话题。

1. 关于“强者之梦”

要深刻体会“强者之梦”，首先要理清在追逐狼王之位的道路上，紫岚失去了什么？

课堂上，笔者和学生一同第四次走进文本。梳理出：

（1）紫岚失去了黑仔、蓝魂儿、双毛三个孩子，其中最具有狼王潜质的黑仔，最被金雕叼走;蓝魂儿被捕兽夹夹住，紫岚为了保全其尊严忍痛将其咬死;付出最多心力的双毛，在“狼王之战”时，败下阵来，群狼分而食之。（2）在特训双毛时，失去了一条腿;让出美味的吃食使得皮毛是去光泽，不再美丽，容颜也不再。（3）失去了青春年华。（4）失去了享受生活享受生命的机会。（5）最终失去了生命。

既然付出这么大的代价，为什么她还不放弃，还孜孜以求？

最后，笔者和学生得出结论：这就是自然界追求成为“强者”的自然法则，是“强者之梦”。

2. 关于文本形象分析理解

书中主要形象有紫岚、黑仔、蓝魂儿、双毛、媚媚，把握住它们的形象特征，对文本的主旨的把握具有不可替代的作用。为了帮助学生更潜心研读、更深刻把握人物形象，笔者让学生找寻文中形象和自身的契合点。有学生这样描述：

我觉得我和双毛最相似。双毛有点自卑且缺乏自信，但它的智商却不低。它从小遇到冷落，习惯被遗忘。它总觉得自己是弱小，用退缩来求得和平，用谦让来平息纷争。它不太有主见，狼王发出威严的叫声，它立马俯首帖耳。狼王的每一个号令，她立刻执行，从不表现异议。他似乎心甘情愿做地位最末等平庸的狼。我的性格中似乎也有这样的特点：每次老师读我的作文，我就捂住耳朵，觉得自己不够好，不自信。和同学相处，为了避免争吵，有的时候尽量迎合对方。（余可丰）

有上述的主题讨论，学生可以加深对文本的理解，解决自己在阅读中遇到的问题。

三、 结语

阅读整本书，学生要利用大段大段的时间体验庄重的悠闲。自然阅读的状态安静悠闲，隐含其中的认识过程庄重悠闲。整本书提供的信息量大，信息链完整，逻辑关联度高，学生在阅读过程中需要透过变化的现象发现不变的本质，体验不断建构、解构、再建构的循环往复。需要借助联系思维，努力发现事物之间的关系。更重要的是，整本书阅读地开展，学生能体验到自身认识发展的变化过程，有助于反思性知识的行程与丰富。

参考文献：

[1]吴欣歆.培养真正的阅读者：整本书阅读之理论基础[M].上海：上海教育出版社，2019.

[2]李煜辉.探索与发现的旅程：整本书阅读之专题教学[M].上海：上海教育出版社，2019.

作者简介：

张丽燕，浙江省杭州市，杭州采荷第一小学丁信小学。