核心素养下小学语文课堂朗读教学有效性探究

王丽霞

摘 要 语文作为一门语言类的学科，对于培养学生的阅读理解能力和语言表达能力有着重要的作用。小学生正处于接受系统教学的初级阶段，正是培养学習习惯的重要阶段，所以在小学语文教学中对小学生进行朗读教学，不仅能够让小学生们在大声朗读的过程中了解到作者的内心情感、明白文章的中心意思，还能够让小学生养成良好的阅读习惯。除此之外，让小学生在课堂上当众大声的朗读课文，还能够锻炼小学生的胆量，对于提高小学生的自信心有着积极的作用。所以，在小学语文课堂上进行有效的朗读教学对于提高小学生的核心素养有着积极的意义。

关键词 核心素养 小学语文 课堂教学 朗读教学 有效性

中图分类号：G424                                文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.066

Abstract As a language subject， Chinese plays an important role in developing students' reading comprehension ability and language expression ability. Primary school students are in the primary stage of receiving systematic teaching， which is an important stage of cultivating learning habits. Therefore， reading teaching to primary school students in primary school Chinese teaching can not only make primary school students understand the author's inner feelings and the central meaning of the white chapter in the process of reading aloud， but also make primary school students develop good reading habits. In addition， let primary school students read the text aloud in public in the classroom， can also exercise the courage of primary school students， and has a positive role in improving the self-confidence of primary school students. Therefore， the effective reading teaching in primary school Chinese class has a positive significance for improving the core literacy of primary school students.

Keywords core literacy; primary Chinese; classroom teaching; reading teaching; effectiveness

1 目前小学语文课堂朗读教学中存在的问题

1.1 采用的教学方式阻碍了朗读教学的开展

在目前的教学中，有很多教师仍然采用传统的教学模式，通过灌输的方式向学生讲解课程的内容，学生总是被动的从教师那里接收知识。教师的教学方式比较单一，教学的内容枯燥乏味，课堂的氛围比较沉闷，很容易使学生对语文课程的教学产生厌倦的心理，久而久之，学生就会失去学习的兴趣，导致学生不会积极主动的参与到课文的朗读中。而且，在这种教学模式下，整堂课下来基本上都是教师在讲，没有太多的时间让学生进行朗读练习，从而阻碍了朗读教学的顺利开展。

1.2 对朗读教学不够重视

一直以来，在我国的教育领域中都是通过考试的方式对学生的学习成果进行检验，考试的成绩对于学生的发展有着重要的影响，而且，语文是小学课程当中一门主要的教学科目，占有的分值比较多，但是，朗读没有在考试的范围内。[1]所以，语文教师为了使学生能够在考试中取得一个好的成绩，就不重视朗读教学，将大部分的时间和精力都放在了考试范围内的知识的讲解上，忽略了朗读的教学，从而导致朗读教学不具有有效性。[2]

1.3 在课堂上教师缺少对学生朗读的指导

在小学语文课堂上，老师为了尽快的完成本次课程的教学任务往往只给学生留出很少的时间进行课文的朗读，并且在学生朗读完成后也不对学生在朗读过程中出现的问题进行纠正。这就造成学生不知道在朗读的过程中应该注重哪些东西，从而在朗读中体会不到文章的深刻的含义，导致学生们学习语文课程的效率大大的降低。[3]

1.4 朗读的模式过于单一

在目前的教学中，语文教师在让学生进行朗读的时候，采用的模式比较单一，总是让学生一块对文章进行通篇的朗读，长此以往，学生在朗读的时候就会感到枯燥无趣，导致学生不愿意参与到朗读当中。还有就是，在进行集体朗读的时候，有些学生就会鱼目混珠，没有真正对文章进行朗读，只是跟着大家的节奏装作朗读。这些因素都会影响到朗读教学的有效性。

2 如何增加小学语文课堂朗读教学的有效性

2.1 使朗读的模式变得丰富多彩

由于小学生的年龄比较小，身心发育还不完善，很难将自己的注意力长时间的集中在一件事情上，并且很容易被自己感兴趣的事物所吸引。在日常的教学中，一直使用一种朗读的方式，会让学生感到厌倦，从而失去朗读的兴趣，这样在进行朗读教学的时候，学生的注意力就会被一些与课堂无关的事情干扰到，降低了学生的学习效率和效果，不利于提高学生的语文水平。[4]所以，在朗读的过程中，我们应该时常变换朗读的方法，提高小学生朗读的兴趣，从而使小学生在朗读的过程中提高自己的学习效率。比如说：小学语文六年级上册中的《做一个最好的你》这篇课文，通过让学生对这篇课文进行通篇的朗读，难免会使学生失去阅读的兴趣，如果教师把学生进行分组，让他们每组轮流对文章进行分段阅读，这样能够增加阅读的乐趣。所以，在课堂上，小学语文老师要注重朗读的模式，通过多变的朗读模式让学生们爱上朗读，从而提高学生们学习语文的效率。

2.2 让学生们带着问题进行朗读

在朗读一篇文章的时候，如果我们毫无目的的对文章进行朗读，往往在朗读结束后我们只能够对文章有一个大概的了解，并不能对文章有一个深刻的认知。所以，在小学生朗读文章的时候，小学老师就要事先把文章的重点内容设成问题先向学生进行提问。让小学生们带着问题去朗读文章，能够让小学生在朗读的过程中很快的抓住文章的重点内容，从而对文章有一个更加清晰的认知。比如说：在小学语文五年级中的《天马》这一课中，老师可以在学生朗读前提问学生“为什么天马可以作为我国的旅游图案标志？”让学生带着这个问题进行课文的朗读，在朗读的过程中寻找答案。通过这种方式，大大的提高了学生的朗读效率，从而使朗读教学在小学语文教学中的有效性大大的提高。[5]

2.3 在课堂上进行情境化朗读模式

上课对于小学生来说算的上是一件极其烦闷的事情，所以小学教育工作者要根据小学生的自身特点，合理的调整自己的教学模式，提高小学生上课的兴趣。那在朗读教学的时候也是如此，如果我们总是一成不变的让小学生进行文章的朗读，不但提升不了小学生的语文水平还让小学生对朗读失去了兴趣。所以，针对这种现象，我们可以在朗读的过程中让小学生进行情境模拟，在朗读的过程中让小学生进行角色的扮演。比如说：在小学语文三年级中的《丑小鸭》这一课中，我们可以让学生分别扮演“丑小鸭”“鸭妈妈”等角色对文章进行朗读。这样不仅能够培养学生的朗读兴趣，还能够让学生通过角色扮演明白课文中人物的性格。通过这种情境化的方式，使小学生的课堂生活变得丰富多彩，从而提高了小学生学习的兴趣。

3 朗读教学在不同类型文章中的使用

3.1 朗读教学在诗歌中的使用

在小学課本中，我们比较常见的诗歌类型主要有古诗词、儿歌和儿童诗。小学生在刚刚接受朗读教学的时候多数朗读的是一些简单有趣的诗歌，因为这些诗歌具有节奏感，读起来相对来说比较容易。

儿歌作为一种诗歌类型具有很强的趣味性，深受我国小学生的喜爱。儿歌运用小学生的思维方式，把事物进行拟人化，并且通过简短通俗的语言进行表达。比如说：在小学语文一年级中《春天的手》这一儿歌中，作者通过拟人的修辞手法，讲述了春天的景色。老师可以通过配乐朗读，让学生进行想象，从而感受春天生机勃勃的景色。儿童诗相对于其他诗词来说较为简单，内容较为有趣。在朗读儿童诗的时候，小学语文老师应该注重培养小学生的情感，让学生通过朗读能够明白作者所描述的内容是欢快的还是悲伤的。古诗词相对于儿歌和儿童诗较为复杂一些，也是学生进入到小学高年级后才开始学习的。古诗词在我国具有悠久的文化历史，在我国的文学领域中占领着一席之地。所以，小学语文老师应该重视小学生对古诗词的学习。古诗词虽然没有太多的表达语言，但是古诗词的每一句话都有自己的内涵。

在对诗歌进行朗读教育的时候，小学语文老师针对不同阶段的学生给予不同的引导，合理设计自己的教学方法，充分发挥朗读教学的优点，使小学生的语文水平得到提高。

3.2 朗读教学在叙述文中的使用

叙述文涉及的范围比较广泛，我国有关部门在编制教材的时候会根据学生能力水平选择合适的课文，小学生在不同的阶段对于文章也有着不同的理解力，所以教师应该针对不同年级的学生选择不同的文章让学生进行朗读。一二年级学生思维方式还不够成熟，对于事物的认知能力还不够完善，所以小学语文老师应该以培养学生朗读兴趣为主，选择一些轻松欢快的文章让学生进行朗读。三四年级学生在认知和思维方面都有了很大的提升，所以教师应该选择一些深层含义的文章进行朗读，并在学生朗读的过程中对于学生所出现的错误及时的进行纠正，让学生形成正确的朗读方式，养成良好的朗读习惯。五六年级的学生对于事情的认知和思考方式更加的完善，所以对于五六年级的学生，小学语文老师应该要求学生在朗读的过程中探索文章深层的含义，并要求学生把自己的情感融入到文章中，从而提高自己的朗读情感。针对不同年级的学生，朗读的侧重点也是不同的。所以，小学语文老师要根据学生的实际情况合理的安排教学模式，从而让学生能够更加轻松的学习新的知识，接受新的事物。

3.3 朗读教学在说明文中的使用

说明文顾名思义即说明一件事情或事物的文章。说明文具有精炼的语言和较强的逻辑思维。所以，在对说明文进行朗读教学的过程中，老师要注重培养学生的逻辑思维，让学生在朗读的过程中捋清课文的条理，掌握文章的逻辑性以及文章的表达方式。利用朗读教学的方式，让学生学会说明文的表达方式，从而全面提高语文水平。

4 结论

总而言之，朗读教学在小学语文教学中有着非常重要的地位，不仅能够提高学生的阅读能力和语言表达能力，还能够让学生接受到文学内容的熏陶，从而提高学生的综合素质，进而提高学生的核心素养。所以，小学语文老师应该意识到朗读教学的重要性，不断的改进自己的教学方式，根据学生的实际情况设定符合学生的教学方案，放弃传统死板的教学模式，在课堂上积极开展不同的朗读模式，激发学生学习语文的兴趣，让学生积极主动地参与到学习当中，从而提高学生的核心素养。

参考文献

[1] 邹克波.小学语文朗读教学的有效策略——核心素养观照下的小学语文朗读教学实践策略[J].小学教学研究（理论版），2018.669（35）：62-64.

[2] 姚晓芳.关注核心素养 优化课堂评价——小学语文课堂教学评价的有效性探究[J].语文教学通讯·D刊（学术刊），2018（3）.

[3] 罗春儿，万生琴，杨玲敏，et al.小学语文核心素养价值引领下的阅读教学有效性的研究[C].教师教学能力发展研究科研成果集（第十七卷）.

[4] 李素云.核心素养视野下语文朗读教学策略的探索与思考——基于朗读有效指导的学生语感培养的实践研究[J].语文教学之友，2017（36）：9.

[5] 刘晓峰.漫谈基于核心素养背景下提升小学语文阅读教学的有效性——以《月光曲》为例[J].读与写（教育教学刊），2018.15（07）：151.