教学中的合作学习策略研究

王中婷

在小学英语的词汇教学活动当中，笔者认为可以适当地融入创新教学途径和教学方法，通过合作学习的方式，让每一名学生都能够在自主探究中学会词汇，而不是紧紧跟随教师的步伐去背诵单词的字母排序和记忆单词的释义。

一、在小学英语词汇教学中践行合作学习策略的必要性

（一）提供主动学习的机会

和传统的词汇教学方式有所不同，合作学习法指的是學生们通过自己的力量在小组内互相帮助，互通有无，在共同努力之下，攻克一个又一个学习问题和学习任务。相较于传统的教学方式，在小学英语词汇教学中实行合作学习策略，本身就是一次难得的主动学习机会。在合作学习小组当中，每名组员都可以发表自己的意见和见解，同样也可以在互相激励的过程中学习新的词汇，复习旧的词汇，并且互相听写、互相检查，掌握自己与组员的词汇记忆和背诵情况。通过这种方式，每名学生都拥有了主动学习的机会，也使得学生在主动学习的过程当中感受到学习英语词汇的兴趣，提高了学习效果。

（二）有利于构建合作型的班级环境

在传统的班级教学活动当中，无论是一次又一次地考试排名，还是频繁地进行听写练习，实际上都将整个班级内的成员放在了一个对立的状态中，竞争氛围日渐浓郁。虽然从一定程度上来说，浓郁的竞争氛围有利于学生们形成比学赶帮超的劲头，但是如果竞争氛围过于浓郁，会使得学生长期处于这种紧张的状态之中，身心得不到放松，更可能导致整个班集体分崩离析，班集体的凝聚力和向心力难以凸显。因此，如果能以合作学习的模式开展小学英语词汇教学活动，那么本身就是将过去的竞争性状态转变为了合作性状态。每一名学生的关系不再是对手，而是互相帮助的组员，有一名组员完成了任务和取得了成功，那么小组内的其他组员都会为他感到欣喜;而只要有一名学生存在着一定的落后情况，组内所有成员都会齐心协力去帮助他。在这种情况下，学生们不仅收获了大量的英语词汇知识，更提高了自身的团结意识和集体意识，这是符合核心素养培育观念的。

二、小学英语词汇教学中的合作学习策略

（一）开展词汇类合作学习游戏

在小学阶段，可以运用一些情境模拟式的游戏，鼓励学生们在交互合作中更加快乐地参与到游戏活动中去，并且自然而然地说出英语词汇，将词汇的汉语释义和形象表征都深刻地记忆、运用出来。但值得注意的是，教师在设置情境游戏的时候，需要重点考虑这个游戏能否充分调动学生们的参与热情，能否让学生们在游戏当中充分地运用英语词汇进行互动交流。

举例来说，当学习一些水果类单词时，教师可以首先创设出一个超市的情境，让部分学生扮演超市当中的售货员，部分学生扮演前来超市采购的顾客，这种情境源于学生们的日常生活，也可以满足学生们对于成人世界的好奇心和模仿欲。根据学生已经学过的一些单词，将学生现有的工具和教室内现有的教具进行商品编号，每一组学生负责售卖的水果都有所不同，例如在小学低年级就学过的watermelon、strawberry、pears、apple、orange等。这时候，面对不同的顾客，扮演水果售货员的学生就需要利用固定的句式来询问顾客的购买想法——Do you like orange？No，I like Apple.这一类的句子表达在这种游戏活动当中将会大量出现。通过这种买卖类的情境游戏，学生们能够自然而然地表达英语，也是一次合作互动的良好机会，令学生们意识到原来英语词汇并不是那么的高高在上，而是可以被运用到实际的生活情境当中去的。有些学生也为了可以更好地表达自己的意愿，更好地售卖出自己的产品，会去搜集整理一些相关的英语词汇知识（如Apple juice）。通过英语对话，学生们的合作越来越深入。

（二）利用合作学习小组完成组内评价

在传统的英语词汇教学当中，无论是考试还是听力练习，都是以教师为主所开展的评价活动。如今，如果我们开设了更加具有创新性的合作小组学习模式，那么就可以将英语词汇学习的评价机会下移至每一个小组。

一方面，教师应当鼓励每一个小组内的学生都互相评价。组内成员互相检查英语单词的背诵以及书写情况，更需要通过一些简单的口语练习来了解本小组内成员的词汇运用能力，当这些检测都结束以后，小组成员互相之间要进行一次评价。

另一方面，合作学习小组的评价不仅仅停留在评价学生这方面，还需要充分发挥学生的主观能动性，让每一个合作学习小组都能够评价教师的教学水平、教学质量以及教学进度。尤其是教学进度方面，有时教师在开展教学活动中，会犯主观经验主义的错误，会按照自己的教学经验来选择教学的重难点，掌控教学节奏。然而，现在可以鼓励学习小组对教师的教学节奏进行评价，学生们如果普遍反映对哪一部分中的词汇学习不太深刻，那么教师就需要参考学生的评价，并且重新进行这部分词汇的教学。

三、结语

总的来说，在小学英语教学过程中，词汇教学是一项不可避免的教学内容，词汇教学，更是学习英语这门语言的基础和重中之重。

【作者单位：灌云县新区实验小学  江苏】