高校英语师范生教师职业技能培养的探索

【摘要】加强对高校英语师范生教师职业技能的培养是为基础教育培养素质高，能力强的英语教师的一项意义重大的任务，是提高我国英语教学水平的关键。高师院校英语专业的主要培养目标是培养合格的中小学英语教师，因此培养英语师范生的教师职业技能是非常必要而且重要的。然而，目前我国高师院校对英语师范生的教师职业技能培养现状不理想，提高对英语师范生教师职业技能的培养水平是改良目前英语教学的关键。本文主要阐述了当前高校英语师范生的教师职业技能培养的必要性，当前高校英语师范生教师职业技能的培养现状及高校英语师范生教师职业技能的培养途径和方法。

【关键词】高校英语师范生;教师职业技能;必要性;现状;途径和方法

【作者简介】马宇艳，河北省唐山师范学院玉田分校。

英语师范生是未来的英语教师，人民教师的职业特点决定了高校英语师范生应具备良好的教师职业技能。职业技能是指每位劳动者为从事某种职业必须掌握且能熟练运用的技巧和能力，它是每位劳动者从事某种劳动必备的素质，是每位劳动者从事某项劳动的基础和先决条件。英语教师职业技能是指英语师范生在高等师范院校就读英语教育专业期间，根据英语教育教学理论，运用英语教育专业的专业知识，通过教育教学实习、见习等实践活动而获得的顺畅完成教育教学任务所必需的牢固的而系统的专业技能。教师教育水平承载着中国教育的未来，师资力量的培养是提高我国教育教学水平的关键。高师院校英语专业的主要培养目标是培养合格的中小学英语教师，因此培养英语师范生的教师职业技能是非常必要而且重要的。然而，目前我国高师院校对英语师范生的教师职业技能培养现状不理想，提高对英语师范生教师职业技能的培养水平是改良目前英语教学的关键。本文主要阐述了当前高校英语师范生的教师职业技能培养的必要性，当前高校英语师范生教师职业技能的培养现状及高校英语师范生教师职业技能的培养途径和方法。

一、高校英语师范生教师职业技能培养的必要性

第一，高校英語师范生教师职业技能培养是提高英语师范生综合能力和素质的重要途径。高校英语师范生教师职业技能培养能满足新的课程改革和素质教育提出的要求，能有效地提升英语师范生在未来职业中的职业竞争能力。英语师范生为了成为合格的教师，要具备各种各样的能力和综合素质。而学生是否具备足够的专业文化素质是通过教师职业技能体现出来的。教师职业技能的形成不是一朝一夕就能获得，拥有一定的知识和实践是取得这项技能的先决条件。在此基础上，学生要经过系统化的、科学化的训练和强化，才能把学到的技能转化为自身具备的能力。当前，我国正在实施新的课程改革，素质教育也在有条不紊地展开，那么作为未来的英语教师，必须适应这种教学改革的大趋势。良好的教师教育素养为适应这种教学改革提供了良好的内在环境。教师教育素养主要包含教师教育教学的知识，技巧和能力。从事教师职业工作是以具备良好的教师职业技能的素养为基础的。另外，目前随着高校不断地扩大招生的生源，每年高校英语师范生的毕业人数不断增多，就业岗位短缺，严峻的就业形势是师范生必须面对的一个现实。作为一名高校英语师范生，要想在就业市场中独占鳌头，就必须具备过硬的师范生就业技能和全面的素质，而这一切都源于学生教师职业技能的培养和训练。

第二，教师职业技能培养是培养合格的、成熟的、优秀的教师必不可 少的阶段。 一个优秀的教师的专业成长都要经历从一个合格的教师到成熟的教师再到优秀的教师，从量变到质变的蜕变过程。合格的教师是在实践模仿的基础上才能实现的，而大多数教师第二、第三阶段的转变是在实际教三到五年甚至更长的时间之后才得以实现。在第一阶段，也就是教育界专家谈到的“生存关注”阶段，职前阶段的教师职业技能培养是其具有教育教学能力的基础和源泉，对师范生教师职业技能培养的重视和强化，为师范生走上教师这个神圣的岗位夯实了基础，并能顺利地适应教师这个职业。

第三，高校英语师范生教师职业技能的培养迎合了教师专业化发展的时代要求。 师范生从事教育这个行业，为人师表的能力和入职为师的前提条件就是具备完备的教师职业技能，同时教师职业技能是教师专业化发展的起点和必要的基础。师范生教师职业技能如果不能得到适时的培养，师范生就职后就不可能快速适应和成熟。教师职业技能不过关，会大大限制教师在专业发展方面的进程。教师专业技能的提高需要经过长期严格的培养，教师专业发展的两大要素是专业知识的充实和专业技能的提高，专业知识的合理运用依赖于专业技能的培养。

第四，英语师范生教师职业技能培养能充分体现高等师范院校办学特 色，使师范教育朝着健康方向发展。 高等师范院校的中心任务是培养德智体全面发展的合格的、称职的人民教师和其他各个层面的教育工作者，院校各项工作都要以这个中心任务为支撑点，为这个中心任务服务。师范生教师职业技能培养是体现师范院校办学特色和促进师范教育健康发展的重要环节。要培养适应21世纪的合格的教师，必须在大学阶段接受系统的师范教育，将教学理论和实践结合起来，并通过教师教学技能的培训得以实现。高师在培养学生的过程中要认识到提高师范生素质的重要性，同时要突出高等师范院校的师范特点，从而深刻体会到开展师范生教师职业技能培养是大势所趋。

二、高校英语师范生教师职业技能培养的现状

第一，高师院校在英语师范生教师职业技能培养的过程中，淡化了师范性，培养目标不明确。 师范性是高师院校培养和教育师范生的根本和特色。为了适应市场的需求，我国高师院校从单一的师范生的培养转向综合的大学生的培养，多数师范院校日渐向综合性大学靠拢，培养的目标向学术性倾斜，师范性特色被逐渐淡化，被忽视。在制定培养目标，进行课程设置和贯穿始终的培养过程中，师范生和非师范生基本一致，师范生职业技能培养也逐渐被弱化。对于高校英语师范生来说，其职业技能的水平决定其就业的水平，职业技能偏低必将影响其将来就业，他们也不会对基础教育做出应有的贡献。师范性特点的弱化使得学生对未来的教师职业没有一个过渡的进程，那么学生的教育教学实践能力相对来说就会差。

第二，高师院校课程结构不合理，师范专业课程与实践课程比例不均衡。目前，高师院校英语师范生课程设置主要以英语专业课程为主，专业课程比例偏大，而教育专业课程如教育学，心理学，英语教学法等课程比例偏小，只开设一个或两个学期，学生对这些课程也不重视，教学效果也不尽人意，因此课程协调性不强。其次：文化教育和实践教育没有融合到一起，比例失衡。许多高师院校对师范教育的师范性认识不清，在教育的过程中将文化教育放在重中之重的位置，教师职业技能课程与教育实践课程比例相对较小，专业的职业技能训练课很少，教师职业技能课明显不足。课堂教学，单一技能培养是教学技能培养的主要形式，实用性，时效性得不到充分的体现，针对性较差，学生职业技能的形成缺乏牢固的根基，致使师范生教师职业技能的提升受到了制约。

第三，教育理论与教育实践缺乏有机的结合，教育实践环节薄弱。 英语师范生教师职业技能的培养是通过课堂理论知识学习与课下模拟教学相结合的方式进行的。学习理论知识能充实学生的知识底蕴，促进学生的专业发展。和理论知识相比，教育实践活动也是培养教师职业技能的不可缺少的一部分，这两方面的有机结合能够有效地培养学生的教师职业技能，从而使其具备能够胜任今后教学工作的教学能力和教师素养，然而在实际的课堂教学活动中，教师讲授仍然是课堂教学的主要部分，学生缺乏对学到的理论知识的具体应用，学生对所学的知识不能很好地学以致用，不能很好地用所学的知识来解决实际问题。教育实习的时间为4-6周，时间较短，学校没能对教育实习进行严格的、系统化的管理。有些学生没有珍惜实习的机会，而是缺乏主动性，被动地等待指导老师集中指导，很少主动地进行实践训练，实习没有能达到理想的效果。另外实习内容单一，学生在实习中收获不大，教学能力没有得到提高。有些高师院校让自己联系实习单位，很多学生并没有真正走进课堂进行教学实习，实习对他们来说只是一个走过场、走形式的环节，教师职业技能培养成了无源之水，无本之木。

第四，英语师范生教师职业技能缺乏严格的职业技能考核标准。 师范生教师职业技能考核是师范生教师职业技能培养和训练的重要组成部分，能有效地调动师范生职业技能训练的积极性。虽然《高等师范院校学生的教师职业技能训练大纲（试行）》分别对四大部分内容提出了指导性的建议（这四大部分包括普通话和口语表达，书写规范汉字和书面表达，教学工作和班主任技能），但各个高校却未能脚踏实地执行，除了普通话水平测试和中英文书写的考核科学，系统和正规外，其他英语师范生教师职业技能训练的内容没有规范的考核标准和考核方法，有的高师院校根本就没有制定相关的严格的考核标准，因此对其他技能的严格考核就成了无稽之谈。在教师职业技能训练的考核过程中，理论考试和笔试考试是主要的考核方式，只考查了学生是否掌握了一些教育理论知识，书本上现成的知识是考试的主要内容，仅凭一张张试卷就决定了学生的教师职业技能水平。这种评价方式脱离了教育实践。部分高师院校的评价方式包括卷面考试，关于某个主题的论文，课堂的参与程度和学生的出勤率等方面。学生们往往通过复印考试资料，死记硬背教材，从网上下载资料等办法来应对考试。学生的教师职业技能在这样的考试方式下不能得到培养。在教师职业技能中，说课和讲课占有举足轻重的地位，而在大部分高师院校，这两项技能没有系统的考核标准，没有运用多种综合考核方式，从而造成学生从师任教能力水平低，实践能力差。

三、高校英语师范生教师职业技能培养的途径和方法

培养合格的英语教师是高等师范学校英语专业的培养目标，因此高等师范学校应对在校生进行有目的的、有计划的及系统的教师职业技能训练，因为具有较高的英语教师职业技能是作为一名合格的英语教师的必备的素质。在教师职业技能训练的过程中，教师要指导学生将英语专业知识和教育学、心理学的理论与方法有机地结合起来，形成教育教学能力，为从师任教做好准备。针对目前高校英语师范生教师职业技能培养的现状，笔者认为应该从四个方面加强对英语师范生教师职业技能的培养。

第一，突出师范性，明确培养目标。英语师范生教师职业技能的培养不能仅仅局限于几门课程上，应营造浓厚的突出师范性的宏观的文化氛围。每一位任课教师在课堂上都是一种真实的，活生生地示范。教师的从师态度、教学方法、教学能力的高低、知识面的宽窄、基本功的水准，都会给学生带来潜移默化的影响，甚至给学生带来深远的影响。高师院校应举办青年教师基本功大赛，课件制作大赛，教师信息技术培训等活动，促进青年教师的成长，通过这些活动，教师的凝聚力得到了加强。不管是学科教法教师还是英语专业课教师，在课堂上都能利用每个可以利用的机会对学生加强教师职业技能的渗透，让英语师范生身临其境地体会“教师”的风采，这使教师职业技能的培养在专门强化的基础上能够锦上添花。师范生教师职业技能在这种教师教育文化氛围的熏陶下会产生积極有效的提升。

为了迎接基础英语教学改革对高校英语师范生的培养带来的挑战，高师院校应该明确并优化英语师范生的培养目标，以满足英语教学改革对师范生提出的新的要求，培养出素质高，专业知识牢固，教育技能高，沟通能力强的优秀英语师资。英语师范生不仅要具备高尚的思想道德情操，还要有深厚的文化素养，更要有渊博的专业知识和扎实稳固的听、说、读、写、译等五大技能。在进行英语教学中，英语师范生要能自如地运用英语教学方法并具备一定的创新能力。在知识构建的过程中，要调整一下培养模式，改变以往将重心置于英语学科培养，而轻视教育教学培养的这种错误观念上。在技能培养上，要突出全面的特点，不仅让学生掌握听、说、读、写、译的五大技能，更要熟练掌握各种教学方法和现代化的教学手段。创新精神和实践能力的培养是重中之重，务必使学生获得适应科技时代，信息化时代英语教学应具备的语言知识和技能。

第二，优化课程结构设置，实现课程设置的协调性。 英语师范生职前教育课程的设计对培养目标很重要，英语师范生职前教育课程设置合理与否会在很大程度上影响其未来职业的发展。鉴于文化课程和理论课程比例失衡，协调性差的情况，很有必要调整一下师范生教师职业技能素质培养的课程，应适当增设相关课程和课时安排，加深对教师职业技能课程重要性的认识。首先：在增加相关文化基础课程设置的基础上，完善公共课程的设置，如开设礼仪课、美学课、以提升英语师范生的综合素质。其次：高师院校课程设置要充分体现出师范性，增大教育学和心理学等教育专业课程的比重。对教师职业技能培养的课程予以重视，增加《英语教学法教程》《英语教师职业技能训练》的课时。在课堂中，以教师讲授为辅，增加学生练习的机会;在课程讲授上，做到充分体现“精讲多练，以练带会”的特点。再次：强化各个学科间的联系，淡化学科之间的分歧，使师范生形成系统的、科学的、广博的知识结构。教师是一种实践性强，职业特点强的神圣的职业，因此应设置一些教师职业技能培养的专业必修课，如教学工作技能课，班主任工作技能课，普通话课等。通过这些课程，英语师范生的教师教学职业技能能够有效地提高，师范生的教学能力和实践能力在此基础上得到了巩固和强化。

第三，实现教育理论与教育实践的有机结合，加强对实践环节的强化。 教师职业技能是在反反复复地不断练习中获得的，对于一个未来的英语教师来说，必须将教育理论与教育实践有机地结合起来，这是一个必然趋势。教师可以从以下幾种模式着手来提高学生的教学实践能力：

1.在课堂教学中增加学生的教学实践。在课堂教学中，教师多给学生教学实践的机会，让学生从被动的聆听者变为主动参与学习的主体，让学生体会角色的转变，从一个学习者变为一个教授者。语言知识（语音，词汇，语法）和语言技能（听说读写）是语言教学的两个组成部分。在每学完一单元后，让两名学生对本单元他们感兴趣的内容设计15—20分钟的教学，下一次课上就让他们试讲一下，同学们就会热情高涨，认真备课，书写教案。讲完课后，教师首先进行点评，然后让其他学生讨论，评判。在分析讨论的基础上提出修改意见，讲课学生完善自己的教案，教师把他们修改后的教案作为平时成绩的一部分。

2.增加学生对优秀教学范例的观摩与体验。在学生进行实习之前，安排学生对优秀教师的实际教学进行观摩赏析，也可以观看优秀教师的优质课教学案例的录像，从而体会到教师职业技能训练的标准与要求，从而更加深刻地理解教师职业技能。邀请骨干教师到学校给学生上观摩课或给学生做一些关于教学法的讲座。在条件和时间允许的情况下，组织学生到中小学深入一线课堂，听优秀教师讲课。学生主要从以下几个方面观察和观摩教师讲课，重中之重就是教师的教学方法和态度;另外也包括观察教师如何管理课堂，驾驭课堂，处理课堂突发事件及如何保持和学生融洽的关系。

3.强化实习指导。教育实习是高校英语师范生进行教学实践的一个重要的环节和组成部分，它能够有效地促进学生的教师职业技能的形成、巩固和提升，教师也能够通过学生的实习效果检验自己的对学生职业技能培养的效果。学生通过观察、体验、实践三个步骤，能够体会到自己去处理课堂教学中的实际问题。在必要的时候要增加实习的时间，保证实习工作有充分的时间保障。学生实习活动内容主要包括：做好听课的记录，写好自己的教学教案，总结教学日志及撰写教学论文等等，每一部分都记入实习考核的成绩。为了取得最佳的效果，指导教师要做到以下几点：

（1）在学生实习期间，指导教师要组织并指导学生备好课并写好教案;在分组试讲的基础上，让学生登上讲台，提高实习的有效性。

（2）敦促并要求学生坚持如实记录实习活动并总结每天的心得体会。

（3）实习结束后，每位学生上交一份实习报告，归纳总结自己的心得与体会。另外，在学生实习期间，校方领导和专业教师要按时，定期到实习学校检查、巡视，这样不仅能解决实习中遇到的问题，还能加强和实习学校的联系。

第四，完善职业技能考核与评价的制度和体系。教师职业技能要求教师要具备专业性的基本知识和技巧，这是教师从事教育教学的基础，只有把理论学习和严格的职业训练巧妙的结合才能获得，它具有综合性，操作性和实践性的特点。技能考核在英语师范生获得教师职业技能的过程中是一个十分关键的环节，能有效地调动学生职业技能训练的积极性。师范生职业技能考核应将理论考核与实际操作考核融合在到一起。教师职业技能考核可分为平时考核和期末考核两部分。对于三笔字和教学设计的考核可采用卷面答题的方式;采用作品展评，录音，录相演示等方式对其他教学技能进行有效的考核;另外也可采用单向技能与综合技能，理论与实际操作相结合，促进教师教学训练取得最佳效果。

为了使师范生职业技能训练有更大的动力，除了对各项技能考核外，也可以举行教师职业技能的竞赛活动，这样学生不仅拥有了展示自我、锻炼自己的平台，学生职业技能训练也有了更大的主动性，改变了以往被动训练的局面。另外教育部关于印发《教师资格证书管理规定》的通知规定：在各级各类学校和其他教育机构中从事教师工作的人员，必须具有教师资格，具有相应的教师资格证书。高师院校可以把获得《师范生教师职业技能合格证书》作为他们获得教师资格证书的前提条件，从而有效地激发学生的主动性，真正保证职业技能培养目标的实现，为学生将来从师任教做好铺垫。

四、结语

高校英语师范生教师职业技能的培养不是能在一朝一夕完成的，是一项长期的艰巨的任务。高师院校教师教育工作者，应勇于探索，探索出一套合理的、高效的培养教师职业技能的方法，将课内与课外，示范与模仿，校内训练与见习训练与考核都有机地结合起来，做到持之以恒，为培养合格的英语教师，促进教育事业发展做出应有的贡献。

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