用足教材 创设情境 评价引导 运用多媒体

吴田田

儿童识字写字有困难，教师引导帮助不够恰当，会影响汉字的书写。统编本教材很有针对性地进行设计规划，提出具体明确的识字写字目标。语文教师要紧扣教学目标，严格执行，认真开展高效课堂教学，让学生打好书写基础，正确书写规范的汉字。

一、小学低段写字教学现状

低年级学生的学习思维以及知识建构体系才开始发展，在学习生字时，会出现注意力不集中或者记忆时间短等现象，这导致学生理解生字时出现各种问题。教师使用传统的教学方法，导致课堂教学效率不高。识字写字教学落实得不科学与不合理，识字教学随意解读，识写教学不得要领，教学以反复拼读机械记忆为主。学生的写字质量有待提高，写字习惯素养有待培养。小学语文教师在平时教学中越来越注重对学生的生字教学，但学生在学习生字时仍会出现形近字分不清、不理解字义、混淆拼音等多种问题。识字写字教学过程教学目标单一，对学生的识写习惯和素养形成方面缺乏关注。

首先，大部分教师习惯于将生字列于课件或黑板上，让学生先读几遍再从字的音、形、义这三方面逐一讲解，识字较为全面，但感觉千篇一律，缺乏学习趣味。对才开始学习的小学生来说内容庞杂，很难全部理解和记忆，课堂上热热闹闹，课后却一问三不知，收不到预期效果。其次，教师在因材施教方面把握不准，学生之间的个体差异较大，有的对课本上的字几乎全认识，有的认识半数左右，也有个别学生只认识有限的几个，使用学习起来差距也大，接受速度和接受效果差别明显。教师如果忽略了这个事实，接受较慢的那部分学生就会学习困难，时间一长就会丧失学习兴趣。第三是有的教师在用活教材方面拿捏不准，人为拔高要求，加重了学生学习负担。本来只要求认识即可的字，个别教师“恨铁不成钢”，要求学生会认会写，增加了学生的识字负担，也影响其学习自信心。

二、统编本教材写字教学内容的编写意图

统编本教材对小学低段（一二年级）识字写字的要求是：“喜欢学习汉字，有主动识字、写字的愿望;认识常用汉字1600个左右，其中800个左右会写;掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首，能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构;初步感受汉字的形体美;努力养成良好的写字习惯，写字姿势正确，书写规范、端正、整洁。”课文总数减少，识字量减少，识字教学的难度也适当降低了。第一册要求会写100个字（在课后以田字格标示），重视学习常用偏旁、基本笔画和笔顺。提示汉字的构造特点，理解表意文字的含义，从源头上尽力避免把汉字看作笔画组合。把培养写字兴趣、欣赏汉字形体美，以及规范写字习惯和姿势确定为教学目标，可见对写字教学达到空前的重视程度，正如王嘉毅所言：“我想更多应该是关注好奇心，学习的兴趣，儿童全面发展的素质问题。”教材对识字写字的编排顺序也进行适当调整，更具人文性。课本开篇不再是拼音a，o，e，而是汉字“天地人”，这个看似简单的顺序改变把汉语、汉字摆到了第一位，突出汉字学习的重要地位，而拼音只是辅助学汉字的工具，不是目的。所以，教学的原则是：上不封顶，下要保底。第一册的识字量300个，写字量100个，是一个保底的量，尽全力让所有的孩子学会。

三、小学低段写字教学策略

一是用足用好教材，提高书写指导效果。如石银红和朱瑛结合统编版低段写字版块的变化，从用好田字格，借助“神奇点”、写好基本笔画，巧用“找不同”、注重笔顺规则，请来“甜甜圈”“魔法棒”三个具体有趣、适合学生学情的角度，提出了切实可行的写字指导策略。

二是创设情境，加深学生记忆。朱莉提出：在识字和写字教学中理应做到“有趣”，抓住并顺应儿童身心发展的特点，不断激发学生对于写字的兴趣，引导学生识字写字。教师可以根据字的不同含义创设情境，帮助学生理解一些字形相近難以区分的重难点字。还可以将汉字运用融合到游戏中，在游戏中记汉字，解字义，提高上课效率，给学生深度体验。如：为了帮助学生区分形近字，可以准备不同形近字组成的几组词语，通过“找朋友”进行组词。在兴趣培养的基础上，深入教学的策略研究涵盖了写字的全过程和课堂的不同环节。在写字课堂教学的过程中，教师示范被公认为不可或缺的策略之一，因此提高教师的汉字知识和书写素养势在必行。

三是通过评价引导写字教学。写字评价的作用在于切实了解写字教学目标的完成情况，以及学生写字学习的同化程度，及时向教师反馈信息。评价标准就在教学目标中，我们不可随意拔高或降低。如一年级下册的书写要求是：“在老师指导下，能在田字格内正确写硬笔字，学习安排间架结构，做到写好基本笔画，大小适中。”按照这个标准去引导评价，只要达到目标就具备了相应年段识字写字能力。

四是运用多媒体。信息技术已广泛普及和不断成熟，在识字教学中我们也可以运用信息技术，通过多媒体技术更加生动形象地将汉字书写和汉字故事展现于学生面前，助识字教学一臂之力。如对“凸”等个别字的笔顺演示、同一笔画在不同字中的变形等，通过课件解决事半功倍，教学效果良好。低年级的学生由于年龄较小，尚未养成良好的学习习惯，在学习能力和方法上有所欠缺，这为识字教学的进行带来了不小的阻力。作为授课教师，应该想方设法，通过信息技术增强直观性，丰富识字教学内容，帮助学生形象思维，提高教学质量，为学生的汉字书写打下良好的基础。

【本文为甘肃省“十三五”教育规划课题“农村小学微班教学策略研究”阶段性成果之一，课题立项号GS[2017]GHB2369】

【作者单位：兰州市七里河区西果园中心校  甘肃】