赋予主体地位 创新教学方式 丰富评价方法

周红卫

在语文教学实践中，教师只有明晰教学问题，才能做好工作，为教法创新指明方向。本文探析小学高年级语文习作教学中存在的问题及应对策略，以期提高小学语文习作教学的有效性。

习作教学实践可提高学生的语文核心素养，如表达能力、文学修养、语文思维能力等，然而有些语文教师在教学中，存在缺乏人性化、习作教学方式陈旧、教学评价模式单一等问题，影响小学语文习作教学综合成效。基于此，为提高小学语文习作教学质量，探析高年级习作教学问题及其对策显得尤为重要。

一、小学高年级语文习作教学问题

（一）习作教学缺乏人性化

相较于低年级学生，高年级学生词汇量较大，习作学习经验较多，学生在写作文时更应积极主动，方可强化语文知识，提升其语文素养。然而，部分小学语文教师却仍习惯掌控习作教学全程，将习作方法灌输给学生，并要求学生在作文中予以体现，未能关注学生习作学习状态，教学行为脱离学生实际，致使学生习作能力无法提高。

（二）习作教学方式陈旧

部分小学语文教师习惯先讲解写作方法，而后布置题目要求学生进行写作，学生在规定时间内完成写作任务并将作文上交由教师进行评价。还有些教师采用范文教学法，要求学生按照范文结构写作，旨在最短时间内助力学生形成写作框架，这样做虽能在规定时间内达成习作教学目标，却未能培育学生语文核心素养。习作教学方式僵化成为阻碍育人活动良性发展的主要内因。

（三）习作教学评价方法单一

教学评价是育人活动中的关键一环，通过评价引领学生自省反思，夯实学习基础，同时教师还可规划教研方案，为解决习作教学问题奠定基础。然而，有些小学语文教师却存在习作教学评价模式单一问题，由教师掌握习作评价主动权。要求学生被动接受评价结果，根据评价内容转变写作方式，容易出现师生互动欠佳消极现象，使学生在习作进程中变得盲目，将教师的标准视为习作条规，而未能将自己的情感注入作文中，最终降低学生作文质量。

二、小学高年级语文习作教学对策

鉴于高年级小学生想法更多、习作能力提升、语文素养更强，为此，教师经过低年级习作教学兴趣引导、基础知识累积，对高年级习作教学应注重能力的拔高，使学生在主动写作进程中不断提高语文核心素养，在习作学习中有更多收获。这就需要小学语文教师在明晰习作教学问题的基础上，遵循创新争优、以人为本、实事求是等原则，立足高年级习作教学实况探析教学对策，继而在解决习作教学问题的前提下，达到高效培育学生语文素养的目的。

（一）赋予学生主体地位

在新时代教育改革中，学生是教师关注的主体，育人活动只有与学生产生共鸣，才能在师生之间搭建稳固的教学桥梁。基于此，高年级小学语文习作教学亦需以人为本，使学生能够主动习作，提高习作教学效率。例如，教师在进行“我最难忘的事”的习作教学时，可率先采用议题探究式教学模式，鼓励学生各抒己见，分享难忘的体验，在讨论中碰撞语文思维火花，点燃学生习作热情，勾起内心深处的记忆，找到写作方向。在此基础上教师重申“记叙文”写作要素，而后给学生充足的时间写作，使学生始终处于习作教学核心地位，提高高年级学生习作学习有效性。

（二）创新习作教学方式

教师需根据学情进行教改，为新型教学方式的应用铺平道路，确保教法变革与学生核心素养的培育相互契合，使习作教学质量得以提高。例如，教师在引领学生阅读课外名著时可指引学生进行“扩写”，以学生感兴趣的情节、人物为依托鼓励学生创设“番外”。这就需要学生提升阅读理解能力，对人物形象、文章深意有精准把握，运用丰富的语言词汇充实习作内容，使其扩写内容更具一贯性，培育自身语文知识灵活运用能力，提升语文核心素养。再如，教师在进行古诗文教学时可采用情境教学模式，播放古色古香的配乐，指引学生想象自身是一位诗人，通过寄情山水表达想法，在古诗文启发下尝试创作，将读与写结合在一起，扩宽习作教学路径，培育学生创新能力、文学修养、习作能力。

（三）丰富习作教学评价方法

第一，组内评价。教师在“组间异质”原则指引下根据学况创设习作学习小组，指引组内成员互相评价习作内容。期间习作能力欠佳学生通过浏览及评价习作能力较强学生的作文，可以学习更多习作知识，并在组内成员帮助下掌握写作方法，改正作文中出现的问题，提高习作学习效率;第二，师生互评。在日常习作训练进程中教师可参与其中，如创设诗文、短篇练习、人物描写等，在此基础上进行师生互评，营建民主、和谐习作教学氛围，引领学生通过评价反思自省，明晰自身习作学习欠佳之处，继而助其完善习作学习体系，提高小学高年级习作教学质量。

三、結语

综上所述，为使高年级小学语文习作教学更为有效，教师应赋予习作教学人性化，创新习作教学方式，丰富习作教学评价模式，同时关注学况并及时发现新问题，做好教研工作，继而通过习作教学培育学生语文素养。

【作者单位：陇南市武都区教场小学  甘肃】