数学生活化教学实践分析

汤宴会

在我国新课程改革的不断推进下，教育领域更加注重对学生的素质培养，使得学生拥有适合终身发展的学习能力。在小学数学教育方面，教师采取生活化的教学模式，将数学知识和学生的生活实际结合在一起，有助于开发小学生的数学思维，提高课堂教学效率。但在实际的生活化教学中，由于教师对这种教学模式认识不够和课前准备不足等，影响了生活化的渗透。因此，本文针对生活化教学中存在的一些问题进行分析和研究，提出加强教师生活化教学实践的具体措施。

对于小学生来说，数学是一门具有高难度的、抽象性的学科，由于他们年龄尚小，思维还没有开发完全，学习数学十分吃力，严重影响了学习效率。因此，教师可以采用生活化教学模式，将数学知识和生活结合起来，使学生能够在生活中巧妙地运用所学知识来解决问题，学以致用，勇于实践，达到素质教育的目的。

一、小学数学生活化教学中存在的问题

（一）教师缺乏对生活化的认识

部分数学老师缺乏对生活化模式的认识，他们并没有进行深入了解，在课前准备中，没有投入太多精力，认为只要将生活中的一些小场景带入课堂中，就完成了生活化教学。还有的老师并不重视生活化教学，认为是在浪费时间，而只是一味地在課堂中采用传统的方法进行教学。在这种情况下，数学老师并没有积极地开展生活化教学，导致大部分学生对这种教学模式没有足够的认知，只将学习成绩作为最终目标，习惯了被动学习，不利于生活化教学的开展。

（二）教学内容和生活化教学联系不密切

由于教师课前准备不足，在课堂中开展生活化教学时，教学内容和生活联系得不够密切，也不重视教学场景的布置。大部分教师在课堂中还是一如既往地向学生灌输教材内容，结合生活场景的内容占课堂比例比较小，对学生的影响并不大。在对一些比较抽象的数学知识进行教学时，由于生活化教学模式并没有贯彻落实，因此很难激发学生的学习兴趣，学生的主体地位也得不到体现，最终导致数学知识学起来十分枯燥和乏味。

二、小学数学生活化教学的意义

（一）激发小学生的学习兴趣

小学生的好奇心和求知欲比较强烈，在数学课堂中，引进一些新鲜的事物，能够激发小学生的兴趣，充分调动其在课堂上的学习积极性。小学数学本身是一项逻辑思维较强的学科，小学生在学习过程中难免会产生心烦意乱、厌烦情绪，学习兴趣低下。这时就要求教师恰当地引进一些和学生生活相关联的新鲜事物，提高小学生对数学知识的熟悉感，才能让其逐步消除对数学学习的厌烦情绪。生活化的场景一般具有趣味性和灵活性，加上教师的创新发挥，将数学知识渗透到这些场景当中，不仅可以激发小学生的学习兴趣，还能提高课堂的教学效率。

（二）培养小学生养成自主学习和思考习惯

生活化的场景更加贴近小学生的个性，满足小学生的心理需求。在数学教学中引入生活化教学模式，能够使课堂气氛更加灵活生动，将小学生带入生活情境当中开展数学学习，通过一些活动或小学生感兴趣的点，来发散小学生的思维。教师恰当地引导小学生大胆想象，通过自己的努力和思考来解决问题。再逐步引导其提高学习数学的自信心，并找到提高数学水平的学习方法，从而逐步养成自主学习和思考的习惯。

三、加强小学数学生活化教学的策略

（一）结合生活中的素材，提高学生的生活化意识

数学老师在开展生活化教学时，应善于与生活中的一些素材结合，以提高学生对生活化教学模式的意识。生活中存在着各种各样的复杂而多变的数学问题和数学现象，而数学教材中的大部分内容都是来源于生活的，这就应当培养学生自身的生活化意识，使其善于在生活中发现数学问题。在课堂教学时，教师应当善于结合生活中常见的一些数学问题来开展教学活动，培养学生发现问题和解决问题的能力。例如，所有小学生在生活中都会经历购物这件事，教师可以在课堂中引入生活购物当作教学案例，提高学生的数学意识和数学思维能力。比如：小明手中有100元，一盒牛奶6元，一个面包4元，一根火腿两元，小明应该如何购物才能花完手中的100元？这个问题具有较强的灵活性，因为只有一个固定值，所以会有多种方案。教师利用这个问题促进小学生自主思考，让他们联想自己生活中购物的场景来思考如何解答。通过这道问题的渗透，今后小学生进入超市购物时，就会联想到这道题，自然而然地逐渐建立数学思维，在生活中善于发现数学问题。

（二）结合教学内容，创设生活化情境

在课堂教学中，教师应当善于结合教学内容来创设生活化的情境。需要注意的是，所创设的生活化情境必须和学生的生活紧密地联系起来，使其在自己所熟悉的情境当中进行数学学习，有助于帮助小学生养成良好的学习习惯，恰当利用所学的数学知识来解决生活中的一些问题。例如，在学习分数的加减乘除时，教师可以设置这样一个情境：妈妈买了一箱苹果，一箱苹果共有12个，上午一家人吃了1/2，下午又吃了1/2，请问这一箱苹果还有多少个？学生在接触这道题目时，会下意识地认为这箱苹果已经吃完了。这个时候，教师应当引导学生联想自己的日常生活，第一次吃1/2时，整体是12个，而第二次吃1/2时，它的整体已经变成了上次的1/2。通过这道题的教学，引导学生不能从表面看待问题，而要深入分析，了解问题中所包含的隐藏条件，并尝试将其和自己的生活结合起来，发现问题漏洞所在，才能提高解决数学题的效率。

（三）开展实践活动，引导学生积极参与

数学老师还可以在课堂中开展实践活动，将理论知识和实践结合起来，引导小学生参与活动中，来感受数学知识的魅力。而实践活动的开展，可以和生活化场景相结合，使得数学活动更加贴合生活，融入生活，也能使小学生快速进入活动当中，完成数学知识的学习。例如，在学习长方体和正方体的相关知识时，数学老师可以在课堂上开展手作活动，让小学生动手组合长方体和正方体，随意发挥，最后投票，选出最佳创意作品。要求小学生在家里搜集一些长方体和正方体的材料，带到活动中。教师可以在活动前讲解长方形和正方形的一些性质和特征，使学生有目的地寻找对自己有用的材料。像正方体，其六个面全部都是正方形，面积相等;而长方体由六个矩形组成，两两相同，也可能存在两个正方形的底面。将正方体裁开，不同的裁法会有不同的展开形状。这些相关的知识教师也可以引导学生在活动中进行发掘，有助于接下来的教学，也能促进学生加深对这些知识的理解和掌握。

四、结语

总而言之，数学本身是一项实用性比较强的科目，数学教材中的大部分内容和生活是息息相关的，要求学生具备一双慧眼，善于在生活中发现数学问题和数学现象，并将所学知识运用其中，解决自己遇到的生活难题，发挥素质教育的效果。这对教师也提出了更加严格的要求。教师在课堂教学中应当善于利用生活化的教学模式，结合生活化情境，化解数学知识的枯燥性和抽象性，使学生更加轻松地理解和掌握，提高数学技能，保障数学教学效果。

【作者单位：东海县张湾小学  江苏】