机智处理科学课教学与学生认知的冲突

马海军

“植物的生长变化”是教科版小学三年级科学下册第一单元的内容。这一单元是以凤仙花生长发育的顺序为脉络组织教学内容的。本单元从孕育生命的种子开始，到播种、种子长出根、子叶出土变成幼苗、植物长高长大，最后以植物开花结果、长出新的种子结束。本单元由《植物新生命的开始》《种植我们的植物》《我们先看到了根》《种子变成了幼苗》《茎越长越高》《开花了，结果了》《我们的大丰收》七课组成。通过对本单元的试教，我对在教学中教师如何既能尊重自然法则，又能兼顾儿童情感，或者在教学过程中出现与儿童认知不可避免的冲突时，怎样机智地处理等问题，获得了一些感悟。

一、尊重自然法则，兼顾儿童情感

生命科学是小学科学课程的一个重要组成部分。生命科学领域内容的学习，有助于激发学生了解和认识自然界的兴趣，从而形成热爱大自然、爱护生物的情感。作为教师，我们更应该以身作则，为热爱大自然、爱护生物做出表率，同时还要将“敬畏生命”融入情感态度价值观中。

适者生存，弱者淘汰。一个花盆中由于植物过多，会形成营养不良的问题，为了让茁壮的植株健康地成长，我们往往会拔除那些多余的、瘦小的植株。从成人的角度出发，这种行为是一种“保护”行为，因为只有将多余的瘦小的植株拔除，余下的植株才会更加茁壮地生长，但这只是成人的想法，学生却并不会这么认为。在讲解《茎越长越高》这一课时，为了让学生明白“适者生存，弱者淘汰”这个道理，我将学生花盆中多余的、比较瘦小的植物拔除。可是这种行为却得到了学生“老师你好残忍”的评价。一位同学不能忍受我的这种行为，当面大声喊出了“老师你好残忍”。他说：“为了那些茁壮的植物，我们要牺牲那些瘦弱植物的生命，这是不仁道的，如果我们将这种方法用到人类社会中，那岂不是很不公平。”

在讲解“植物的生长变化”和“动物的生命周期”这两单元时，我不时地向学生渗透“敬畏生命”的思想，可是当学生大声喊出“老师你好残忍”的那一刻，我才体会到“敬畏生命”的另一种含义。

問题总是要解决的。在不伤害学生情感的基础上，如何有效解决“适者生存，弱者淘汰”的问题，在进行了一个简短的讨论后，几乎所有的小组都得出了同一个方案——将拔除的植株移栽到其他的花盆中。这个方案的提出，不仅解决了同一个花盆中由于植物过多，而形成营养不良的问题，而且也解决了“老师你好残忍”的问题。自然法则与儿童情感同时得到兼顾的做法，只有从儿童立场出发才能想得到。

二、错误不可避免，机会不能剥夺

在执教本单元时，我嘱咐学生一定要按老师的要求种植，如果哪位组员犯下的错误导致种植的植物死去，那么整个小组将失去填写《植物生长记录表》和分享种植体验的机会。教师提出的这个要求使学生们更加精心地呵护种下的植物。可还是有那么几个小组种植的植物不是没发芽，因为浇水过多或过少，淹死或干死。虽然小组成员分析了植物死亡的原因，但也挽救不了植物死亡的事实。补种也许是一种挽救的措施，但考虑到补种的植物生长的各个阶段都会晚于其他组种植的植物，这样不仅会干扰到教师的授课，而且《开花了，结果了》《我们的大丰收》这两课的内容学生可能无法亲自体验。因此，我没有给学生补种的机会。虽然我允许他们可以去观察其他组的植物，但我却再一次地忽略了学生的感受。直到有一位学生对我说：“如果人犯错误了，难道就没有补救或赎罪的机会吗？”学生的这句话，让我想起了一次开学初给学生准备“大礼包”时，一位老教师说的一句话。她说：“我们为学生准备橡皮擦是希望学生明白，错误不可避免，只要虚心改正就能擦除自己犯下的错误。”作为一名教师，我只考虑了我的课堂，却忽略了学生的感受。于是，我马上组织了补种。当补种的植物发芽后，学生们表现出来的那种喜悦，是那些没有补种的学生无法体会到的。因为失败之后获得的成功是更加珍贵的。

三、顺应儿童天性，激发学习兴趣

本单元教科书选择种植、研究的对象是绿色开花植物——凤仙花。植物的种类很多，为什么选择凤仙花呢？除了考虑到凤仙花是一年生草本植物，生长周期相对而言比较短，还顺应了儿童的天性。凤仙花的花是美丽的，学生在幼儿时期就已经接触了很多花，并且因为花的美丽，引发了他们对花更多的关注和兴趣。由此，他们会对“花是怎样来的？”“植物是怎样生长的？”等问题产生好奇心。从学生关心并感兴趣的事物和问题出发组织教学活动，无疑会激发他们的学习兴趣和研究欲望。而且，凤仙花是一种常见的生命力很强的植物，具有普适性，容易栽培管理。小学生种植这样的花，易获得成功。在成就感的驱动下，容易引领他们关注所种植物的生长变化，保证长期的观察记录活动能有效地进行。

教师在把握选择植物原则的前提下，也可以根据我们周围的植物资源状况，选择适宜的植物组织学生种植。学生在探讨什么是绿色开花植物时，提出“生菜不是绿色开花植物，而且不能开花”。对此其他同学提出异议——“如果生菜不能开花，那它是怎样繁殖的？”由于三年级的学生还不具有植物分类的知识，还分辨不清绿色开花植物和蕨类植物、苔藓植物等，所以，教师用书中指出，不需要让学生花力气区分绿色开花植物，只需指出我们关心的是开花植物即可。作为教师，我没有回答学生的问题，但我却提议学生自己种一盆生菜，观察它到底能不能开花结果，是不是用种子进行繁殖的。在兴趣的驱使下，学生对种植和观察植物的活动异常兴奋。

对于三年级的学生来说，没有什么比看到自己精心栽培的植物开花结果更令人兴奋的了。然而有些小组种植的植物却只开花不结果。对于这个教材中没有涉及的问题，学生们却自发地进行了探究。最终在家长的协助下，通过调查研究得出了结论。因为在室内，而且没有经常开窗户，所以植物没有授粉，导致植物没有结果。为此，学生们主动学习了人工授粉的方法，在老师和家长的参与和协助下，小小“园丁们”都迎来了大丰收。

陶行知先生曾对小学科学教育的课堂形态给出了他的答案：教师加入学生的队伍，和学生一起玩科学。这与我们提出的“从儿童立场出发”的科学课堂有着相同的旨趣。从儿童立场出发，遵循儿童思维发展的基本规律，教师就能准确把握学生的知识结构;站在这个立场，教师就会变得有主意，有灵感，同时给予适当的铺垫，这样就会有针对性地帮助学生轻松逾越障碍。

【作者单位：西宁市城西区昆仑路小学  青海】