科学课教学中“做与思”有效融合策略

柴洪涛

随着教育教学的发展，课堂教学模式不断进行变革，越来越重视学生“做与思”能力的培养。科学学科是一门实践性极强的学科，要求教师积极展开实验探究教学，促进学生在实验探究过程中对知识进行“做与思”的有效融合，促进学生科学素养不断发展，提高学生的综合品质。

随着学科教学培养理念发展变革，小学科学学科教学中“做与思”有效融合的重要性日渐凸显，其迎合了新课改教育教学理念，能够促进学生对科学学科知识进行深入认识，促进学生科学知识、科学品质发展，提高科学学科教学有效性。基于新课程改革背景下的小学科学教学，需要教师将“做与思”有效融合的思想贯穿科学学科教学全过程，引导学生在实践过程中进行思考，在思考过程中进行实践验证，提高学生综合性能力。

一、小学科学教学中“做与思”有效融合的意义

（一）激发学生学习主动性

小学科学教学中“做与思”进行有效融合与新课程改革理念相契合，是一种创新的教学策略。它要求教师将更多的课堂时间和空间交给学生，体现学生的学习主体地位，激发学生自主思考、自主探究积极性，营造良好的课堂教学氛围，培养学生学习主动性。小学科学教学中展开“做与思”有效融合的教学，能够加强学生与教师之间的互动，活跃教学氛围，促进学生在交流探讨、动手实验过程中对知识进行深化学习和探究。例如，在科学教学过程中，运用小组合作探究学习的模式，让学生在小组中进行交流互动、合作探究，能发挥团队学习的力量，激发学生动手、思考的积极性，提高学生的科学综合能力。

（二）促进学生全面发展

小学科学教学中“做与思”有效融合教学活动的开展，要求教师积极转变传统教学理念，在课堂教学过程中积极进行教学模式、教学方式创新，体现学生的学习主体地位，激发学生主动思考、主动研究的积极性。因此，教师在进行教学设计时，应不拘泥于课本，要积极对教学内容进行丰富，激发学生的知识探究兴趣，促进学生全面性发展。例如，教师在讲解《蚕卵里孵出的新生命》这一课时，让学生自主搜集蚕卵孵化的素材，进行自主思考、自主总结，然后在课堂教学过程中加以呈现，以此促进学生在学习过程中“做与思”有效融合，发展学生自主探究、自主思考能力，促进学生综合能力提高。

二、小学科学教学中“做与思”有效融合策略

（一）创设情境，提高学生“做与思”有效融合意识

小学阶段，学生身心发展不够成熟，具有好玩好动的性格特征。在这个阶段实施科学教学，需要教师积极对课堂教学模式进行创新。要采用适合于学生身心特征、认知水平的教学策略，启发学生“做与思”有效融合的意识，激发学生学习积极性、主动性，促进学生全面性发展。科学学科知识具有来源于实践、最终回归于实践的特征。教师进行科学学科教学时，基于科学知识的实践性特征进行情境创设，能够将学生带入特定的知识情境中，充分调动学生的学习积极性，让学生在知识情境中对知识牢记深思，启发学生对科学知识展开“做与思”有效融合的学习意识。科学学科教学中进行情境创设的手段多样，如，实物展示、实践操作、信息技术展示等。以信息技术展示为例，信息技术具有声像图文相结合的特征，将其引进科学实验教学，能够利用文字、图片、视频、声音的融合方式对知识进行展示，创设良好的教学情境，为接下来的课堂教学奠定基础。例如，教师在讲解科学知识点“水的三态变化”时，先引入一段视频资料，展示生活中水的固液气三种变化情况及变化条件。通过观看视频，学生可以直观地对水的形态变化知识点进行学习和了解，提高其知识学习积极性;同时，有效的情境引入启发了学生的思维，激发了学生进行知识自主探究、自主学习的积极性，促进学生形成“做与思”有效融合的意识。

（二）设计疑问，促进学生“做与思”有效融合

“小疑则小进，大疑则大进”。质疑是学生知识思考、知识探究动力形成的重要因素，能够促进学生学习品质发展。小学科学学科教学中教师组织学生展开质疑—解疑活动，能促进学生通过思考和实践解决问题，促进学生“做与思”的有效融合，可以有效提高科学学科教学效率。例如，教师在讲解“温度与水的变化 ”这部分知识点时，设疑提问：如何测量水的温度？测量过程中要注意哪些问题？如何进行温度计读数？温水在测量过程中水温变化规律是什么？水温变化是生活中常见的一种现象，教师以此为探究知识点进行设疑，引导学生进行探究解疑，能有效地提高学生知识探究积极性，推动学生“做与思”融合学习，促进学生综合素养的发展。

三、结语

在小学科学学科教学中，教师引导学生实践“做与思”有效融合的学习模式，与新课改教学理念相契合，是对科学学科课堂教学的一种创新，能够促进學生思维能力、实践能力同步发展，发展学生综合品质，提高科学学科教学的效率。

【作者单位：诸暨市陶朱街道三都小学  浙江】