浅谈小学班主任如何做好班级管理工作

张艳

摘 要：小学班主任的班级管理工作千丝万缕，特别是对于一些低年级的小学生而言，班主任必须要结合学生的实际情况，展开具有针对性的班级管理活动。而现阶段的小学生而言，他们大多数都是独生子女，普遍存在娇生惯养、自理能力差等缺点。这就要求每一名小学班主任都能够有的放矢的结合学生个体差異，将日常管理工作进行有序推进。

关键词：小学 班主任 班级管理

作为班集体的管理者，小学班主任不仅对整个学生后期发展以及班级建设具有十分重要的指导作用，同时班主任的班级管理工作水平也将直接影响到整个小学阶段日常教学工作的顺利开展。因此在这种情况下，每一名小学班主任都应当从自身做起，通过不懈的努力和综合管理能力提升，来摒弃懈怠、懒惰的心理，时刻坚持“以生为本”“因人而异”的班级管理理念，做好班级全面治理工作。

一、成为学生们的行为“榜样”

小学阶段的班主任想要在日常的班级管理中顺利推进各项工作，必须要从自身做起获得学生的信任与信赖，班主任要发挥好“榜样”示范性作用，可以说现阶段的小学生与班主任接触时间最长，只有班主任做好自身行为的管理工作，才能够对学生各项不良行为进行影响，成为学生争先效仿的榜样。例如班级出现了乱扔杂物的现象，班主任可以通过主动捡起的方式来带给学生们一种无声的“批评”，而当班级内的桌椅板凳杂乱摆放的时候，班主任则是可以亲手整理，相信在这种言传身教的过程中，不仅能够有效地提升个人号召力与感染力，同时也能够得到学生的尊重，让他们发自内心地想要积极配合班主任做好各项管理工作。而这种不打骂学生的管理方式，更是能够鼓励孩子们做好讲文明、懂礼貌。从本质上提升学生的自我管理认知和意识，在一种良好的学习氛围中养成好习惯。^[1]

二、成为小学生的“知心人”

在小学班主任班级管理相关工作的推进过程中，班主任必须要做到“一碗水端平”，在真诚关爱每一名小学生的同时，对他们日常生活、学习中所遇到的困难进行解答，站在孩子们的角度去看待问题、化解问题，最终实现一种身心健康的全面发展。特别是对于小学阶段的孩子而言，他们都有想要获得赞赏的心理诉求，因此每一名小学班主任必须要以此为班级管理工作的契机，通过激发学生的认知活动和意志活动来让孩子们明白，有问题一定要及时和老师沟通，老师不仅有足够多的“好办法”，能够帮助他们真正地去解决一些问题，同时也要让学生们相信“班主任是他们最好的朋友，是他们值得信赖的伙伴”。^[2]

三、将学生培养成“管理者”

小学阶段的班级管理班级工作中，必须要培养出一支优秀的“学生管理者”队伍，来辅助班主任进行日常的班级管理工作开展。在这个过程中，小学班主任也可以制定出一整套完善的竞争机制，让每一名小学生都能够有机会成为班级的管理者和参与者。

在这个过程中教师还应当承担起“导师”的作用，不仅要对选拔对象进行慎重、严格的考量、将一些品学兼优的小学生进行重点培养，引导他们消除官僚意识、有效树立威信;同时也要对一些落选的学生进行安抚，鼓励他们在未来的生活与学习中继续保持积极、竞争的态度，力争在下一次竞选中取得满意的成果。而对于一些已经“上任”的小学班级管理干部，教师也要定期引导他们进行相关管理技巧的培养，在监督班级干部能够严格要求自己、积极努力工作，不仅要在日常的学习中取得良好成绩，也要在日常的班级管理中以身作则、充分发挥模范带头作用。

四、强调“制度”的重要性

在小学班级管理的过程中必须要树立一整套健全的规章制度，其内容不仅要囊括“自习制度、课堂制度、作息制度”，同时也要对学生日常的行为规范、劳动制度、奖惩条例等进行逐一展示和要求。在指导学生能够有效执行各项生活、学习制度的同时，培养他们形成一种良好的秩序感和组织纪律性。

在制定各项班集体规章制度的时候，小学班主任不应当将次作为一项只属于班主任的管理工作，而是应当鼓励学生们参与其中、共同制定各项要求，以此来实现全体班级成员的共识达成。也只有在这样的大背景下全体班级成员才能够充分的发挥自身的主观能动性，通过一个共同的目标来实现班集体奋斗的整体目标。与此同时，班主任还应当定期的组织学生对原有的各项班级管理制度、班级管理规章进行反复修改和完善，真正地将“共同参与、人人献策”成为一种常态，确保各项管理制度都能够成为集体自觉遵守的准绳。

五、将“因材施教”贯穿于整个班级管理中

小学阶段的孩子们通常个体差异较大、可塑性较强，其中也难免会有一些性格内向、情绪敏感的孩子。在这种环境下班主任必须要从“有效引导”的角度来进行指导，帮助每一名孩子都能够得到“量身定制”的帮助。例如对于一些缺乏自信的学生而言，教师在日常的管理过程中便要尽可能的采取“表扬”手段进行引导，在赏识教育的作用下培养他们的内在自信心。对于一些性格懒惰、脾气执拗的孩子，班主任则是要采取“以柔克刚”的管理方式，在“润物细无声”的同时也要时常采取“重锤敲打”的手段;对于一些成绩、思想都有优异表现的孩子，班主任则是要有策略的指出他们的缺点，引导他们能够向着更好的方面发展，戒骄戒躁;对一些学困生班主任则是要给予更多的爱护和关爱，站在学生的角度来思考为什么学习成绩上不去，以一种积极、向上的引导手段来鼓励他们重塑勤奋之心，力争在短时间内可以通过不断的努力迎头赶上。^[3]

结语

综上所述，在小学班级管理工作推进的过程中，班主任必须要要对小学生的年龄特点和个性特征进行充分考量，充分的结合他们的个性特点以及个体差异，来建立起一种良性沟通平台，通过关注学生想法、理解学生内心世界来掌握孩子们的思想动态，以一种积极、乐观的心态陪伴孩子们去发现问题、面对困难、解决瓶颈，最终在正视挫折与失败的过程中不断完善自我人格。最后愿每一名小学班主任都能够在日常的管理中不断突破自我、完善自我。

参考文献

[1]刘志辉，许海丽.小学班主任如何在班级管理工作中取得成绩[J].江西教育研究导报，2016（12）：6-9.

[2]高玲玲，王兴林.如何提升小学班级管理质量[J].基础教育研究，2015（06）：8-8.

[3]李苗苗，赵欣欣.促进学生发展的最佳管理途径[J].太原师范学院学报，2017（02）6-7.