现代学徒制模式的人才培养质量评价体系探析

曹俊?钟蓉?张逸超

为不断提高人才培养质量，以满足社会发展对人才的需求，现代学徒制模式作为一种全新的人才培养模式，已在高职院校中得到了广泛的应用。在现代学徒制模式人才培养模式下，学生质量评价体系均得到了不断地改进和创新。本论文对现代学徒制模式下人才培养质量评价体系进行研究和分析。

人才培养质量是高等院校生存与发展的生命线，质量评价体系决定了高职院校人才培养的规格及水平，其直接关系到高职院校的核心竞争力、市场认可度和后续发展潜力。基于校企合作的视角来构建人才培养质量评价体系，对于提升人才培养质量、服务区域发展具有积极意义。

为了加快高职教育发展速度，国务院于2014年印发了《关于加快发展现代职业教育的决定》，其中提出：“建设双一流院校和专业。结合此文件精神，各高职院校根据学校及专业特色，将建设一流专业为主要任务，不断提高专业内涵建设，完善人才培养质量质量评价体系，从而更加明确专业发展过程中存在的特色和不足，从而实现“以评促教、以评促该”的目的。本文以我校骨干专业-材料工程技术专业为例，构建了基于现代学徒制模式的“校企双向”人才培养质量评价体系。

一、构建“校企双向”人才培养质量评价体系的意义

由于建材行业转型升级，目前运行的评价体系与建材行业的发展不匹配，结合建材行业发展趋势，在现代学徒制模式下，建立具有建材特色的现代学徒制模式的“校企双向”人才培养质量评价体系，具有重要的现实意义。

首先，从培养高技术技能人才的高职院校来说，建立一个由学校、企业及行业等多元化人才培养质量评价体系，其可以促进院校和企业的交流，可以更清晰的了解用人单位的需求，从而更好的确定专业人才培养规格。同时及时了解建材应用型人才的动态，利于促进教学过程中的改革，从而提高毕业生与市场的融合度。

其次，从用人单位来考虑， 该评价体系可以加强院校与企业的交流，可安排学生在企业实习过程中进行企业文化及技术学习， 从而提升学生与企业的融合度，有利于企业长远发展。

最后，从学生角度分析，该评价体系可以提升学生综合能力和创新创业意识的培养，为今后学生规划发展方向和自身创业提供了有力支撑。

二、目前现行的人才培养质量评价体系存在实际问题

（一）评价过程监控比较难：由于学生在企业校外实习过程中，实习岗位比较分散，校内导师无法及时跟踪评价，其次有些实习缺乏校内实习老师的跟踪，而企业导师参与度又比较低，故导致实习过程中过程性评价比价难监控。

（二）评价内容单一：一般而言，现在的针对校企合作而培养的人才的发展质量上更倾向于一种实用和技能的培养，然而目前使用的评价体系更多的是在理论基础知识部分，明显的考核内容比较单一，实践课时所占的比率比较低。

（三）具有企业工作经验的教师少：目前建材行业转型升级步伐加快，需要具有企业工作经验的教师来指导教学，然而目前我校很多教师是直接毕业从学校到学校，严重缺乏企业工作經验。

（四）企业很少参与质量评价工作：对于校企合作而言，质量评价是人才培养的关键环节，虽然各大高校对人才培养质量评价工作给予了高度的重视， 但是企业却很少直接参与到质量评价工作之中，导致基于校企合作的人才无法更好的满足企业岗位需求，不利于人才的发展。同时，各大高校对于人才培养质量评价的开展，也很少直接邀请企业参与，这些都会或多或少的阻碍校企合作的发展。

（五）评价主体不够全面：目前运行的评价多数还是传统的评价模式，以老师和学生为主体，缺少其他如行业、企业及社会其他机构的参与。同时，由于每一个评价主体的自身知识储备不同，导致认知也会有很大的区别，从而使评价结果不准确。故建立一套完善的校企合作视域下现代学徒制“校企双向”人才培养质量评价体系就变得迫在眉睫。

三、构建现代学徒制人才培养质量评价体系措施

（一） 改革学业评价方式

改革完全由理论考试确定学生成绩的学业评价方式，实施多元化过程性评价的学业评价方式。评价体系具体为：1.文化素质课程由学校教师评价为主;2.专业基础能力课程由学校教师和学生共同评价;3.专业专项能力课程由学生、学校教师及企业人员共同评价;4.职业综合能力课程（跟岗实习、生产性实训和顶岗实习）以企业评价为主，以实际工作过程完成情况、相关职业资格证书获取情况、职业素质表现情况为主要考核点，考核学生的工作实践能力。

（二）建立多方参与“六位一体”的考核评价机制

根据现代学徒制人才培养要求与过程特征，创新学业考核评价制度，对接职业资格等级标准，制订以育人为目标的学徒制学习评价标准，将学生自我评价、学徒互评、企业导师评价、学校导师评价、企业评价与行业评价相结合的“六位一体”考核机制。坚持以过程考核为重点，结果考核为依据。并在过程考核中，在专业知识与专业能力考核的基础上增加了对学生的学习能力与适应能力、分析与解决问题能力、团队精神与组织意识等方面的考核指标。建立了定期检查与反馈、线上线下督导等形式多样的教学质量监控体系。

四、人才培养质量评价体系实施过程中应注意的问题

（一）重点开展多主体评价

校企合作人才培养质量最终考核目标必然包含企业、学校、导师和学生等多个主体方面。不能单纯以成绩等为依据，应以企业、学校、学生本人等多方主体的客观成就为目标，规划重实践、强创新能力的人才培养机制的考核考量标准和规范。

（二）定性评价和定量评价的有机结合

校企合作专业培养的学生理论与实践齐头并进，更加注重专业知识、专业 技能的培养。对于能够量化的评价指标是可以有效把握的，但是，对于一些心理方面、学生兴趣、社会适应能力等评价指标而言，其具有不可操作性，无法具体量化，是不可忽视的，这就要求在进行人才质量评价时定性与定量有机结合，增强评价的全面性和综合性。

（三）评价结果要及时反馈

进行人才质量的评价的主要目的是更好的促进校企合作人才培养模式的建设与完善，达到最佳的人才培养效果。因此，要及时对各个阶段的质量评价结果进行整理、归纳、总结，促进教学质量和人才培养质量不断提高。（作者单位：江西现代职业技术学院）