基于项目的“数字影音编辑与合成”课程设计与反思

摘 要 “数字影音编辑与合成”课程是一门综合性和实践性很强的课程，对学生的素养要求较高，本文主要从项目化课程设计入手，探讨了课程设计的核心工作，即如何改进项目的设计、深化项目实施、强化过程性的考核评价，最终着力于学生专业技术能力和人文素养的培养，提升学生职业综合素质。

关键词 项目 数字影音 课程设计 课程考核

中图分类号：G424                                 文献标识码：A  DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.02.048

Abstract Digital audio-visual editing and synthesis is a comprehensive and practical course， which requires high quality of students. This paper mainly discusses the core work of course design from the perspective of project-based course design， that is， how to improve the design of the project， deepen the implementation of the project， strengthen the assessment and evaluation of the process， and finally focus on cultivating the professional technical ability and humanistic quality of students and improve the comprehensive quality of students.

Keywords program; digital video; course design; course assessment

“数字影音编辑与合成”是中职计算机专业学生的专业核心课程，在当今数字流量时代，对数字视频的应用也越来越重要，为提升学生的专业技术水平和综合素养，在本课程借助企业进行项目设计，对课程设计过程中项目碎片化、整体性欠缺，重操作、轻素养的问题进行了改进，取得了一些成效。

1 课程设计

1.1 学情分析

中职学生特点：文化基础较薄弱，缺乏耐心，自觉性差，自控力差;部分学生遇到学习上的问题会选择逃避;好玩，部分男生沉迷游戏的情况，部分女生沉迷于聊天、看抖音、看偶像剧;部分学生遇到挫折就打退堂鼓，缺乏恒心和耐心;然而也有不少学生学习还是相当认真，对新鲜事物感兴趣，接受新事物比较快，反应快，有想法;但付之行动者则较少;做事浮躁，感觉自己会后面就不学了。

针对中职学生学习能力参差不齐，对知识的领悟与掌握技术能力差距较大的现状，根据实际进行了项目化课程设计。

1.2 学习目标

“数字影音编辑与合成”课程主要让学生掌握数字视频后期处理的一般方法和步骤，了解数字影像剪辑与后期镜头合成的基本原理与技巧，能熟练运用非线性编辑软件进行音视频素材的采集、剪辑及合成，培养学生音视频剪切、合成及编辑制作的能力。该课程主要面向岗位有后期视频编辑师岗位，主要面向动画公司、影视制作公司、婚纱影楼、婚庆公司等企业就业（表1）。

1.3 项目设计思路

（1）面向中职学生特点进行设计，设计一要注重学生兴趣点;二是要与学生平时生活学习相关;三要让学生有成就感。

（2）项目设计要符合学生认知特点，由易到难，由简到繁，但仍是具备完整流程的项目，项目的技术难度和复杂度逐步提升。

（3）项目设计内容要与常见工作相接轨，将基本要求、概念和流程融入到项目的学习中;进行项目设计时，根据职业岗位要求，将项目分为若干任务或案例进行教学;注重学生的思维启发和分析问题、解决问题能力的建构。

1.4 项目设计

“数字影音编辑与合成”课程共54学时，设计有3个项目和1个综合作品制作。任务选取一是要尽量与实际工作中的岗位任务有联系，通过与企业合作，将企业任务简化改造为课堂案例;二是案例选取内容与社会生活息息相关，有助于提升学生对学校、生活、家乡、传统文化、国家的热爱。如项目一的任务1可以从家庭、朋友、学校、家乡等多个角度进行;任务2则可以从校园活动花絮、婚礼花絮等入手，在学习的同时也可以让学生体会爱与友谊等;在项目二中可以引入一些电影或动画如《流浪地球》《大圣归来》，或记录片如《我在故宫修文物》等的预告片进行，在学习中领略中国的传统文化，树立学生的爱国心和自信心（表2）。

项目1主要让学生学习视频制作中的基本概念，了解视频剪辑的基本应用，掌握剪辑的基本方法和操作;项目2在项目1的基础上要让学生会看脚本，进一步理解为什么要这样剪辑，增加一些技术上的技巧;项目3除了掌握视频剪辑与合成的方法，更要求熟练地应用相关方法技术实现效果，同时结合实拍和其它软件进行制作。项目4则是一个深化提高，是对前面所学进行一个综合性的应用。

学习内容从简单到繁杂;对技能的要求由单一到综合，由学生的逐步模仿到最终尝試自己去创意制作。视频的剪辑与合成是一个综合的艺术，创意对于中职的学生而言开始有一定难度，做作品时仍是模仿较多，但仍要鼓励学生去尝试实现自己的一些想法。

以项目1为例，通过两个任务，任务会随时根据行业动态进行调整更新，学习常见操作，明晰教学目标、教学内容、确定教学方法;学生在教师讲解与指导下独立思考并完成项目实践;在教学中着重于学生职业道德、职业素养的培养（见表3）。

1.5 项目实施

项目实施更注重不仅是为了提升学生专业水平，更要提升学生职业素养，培养学生人文素养和职业道德。为此，在项目1到项目3中，主要实施过程为：首先创设情境，用视频作品引入，让学生欣赏，针对视频，提出问题让学生思考，让学生尝试回答或解决，与学生相互交流，再根据回答进行案例的分析;再进行演示讲解或要点提示，学生进行实践完成任务，完成任务过程中进行指导，在过程中根据学生完成情况进行对比操作演示或学生演示，完成后进行总结提炼重点;然后展示学生的作品，学生交流评价，老师进行点评;布置拓展作业或练习让学生完成，分组挑选学生进行演示，现场点评，归纳总结本次主要内容，课后作业布置;让学生利用课后时间体会欣赏、观摩影片、预告片，阅读书籍、模仿制作，通过多个影片预告片剪辑，揣摩剪辑师的用意，了解为什么要这么剪辑。在项目实施过程中为学生保留充足的空间，给予学生探索、交流的时间。

而在项目4综合作品制作中，分为命题作品和非命题作品，命题作品重点考核技术熟练程度，并通过模仿了解对方的制作思想和影片制作剪辑的过程;非命题作品重点考察学生创意思维能力、策划制作能力、团队合作能力、问题解决能力、综合应用能力等综合素质，结合实拍和一些常用软件综合制作。通过案例欣赏与分析，让学生思考自己的作品如何去完成，在实施过程中有更多的师生之间的交流和更多的学生之间的讨论，让学生在交流讨论中明确自己的作品制作，教师更多是一个建议者身份去观察、支持学生的作品制作。很多时候，学生课堂中往往完不成作品，不少学生也会自觉的利用课后时间去完成作业，进而培养学生综合应用、自主探究、责任担当、吃苦耐劳和实践创新能力。

依据中职学生特点及培养目标，在项目实施过程重点强调欣赏、分析、实践，让学生学会欣赏视频，在欣赏的过程进行分析，逐步提高学生分析问题解决问题的能力，最后要强化实践能力，会看会说还不够还要会做，要能将分析的思路真正变成作品才算最后的成功。课堂中通过大量的案例分析，使学生们即要掌握操作，还要培养他们的鉴赏能力以及审美能力。通过本课程的学习，学生们基本能够胜任一些相对复杂的音视频后期编辑与合成的工作任务。

根据项目的不同，在教学中采用任务驱动、案例分析、讲解示范、项目导向、启发教学、分组协作等方法，注重学生个性发展;重视作品展示，多给予学生展示自我、探讨交流的机会，在课程中后期还会邀请企业技术人员进课堂参与点评。通过分组教学，运用多媒体教学系统、投影、网络、微信等手段，提升学生职业能力;课后开展第二课堂活动，并鼓励学生未来参与到学校或省级职业技能大赛中。

在各项目实施过程中需要提供多项资源，如微课视频、课件、素材、参考文档、评价表等，以辅助学生学习;这些资源均通过课程网站或移动端平台，上传资源上帮助学生学习。视频资源一部分通过网络下载或购买，一部分则是教师自制，在课程后期还挑选部分较好的学生参与到微课和录屏教程的制作中，也锻炼了学生。课件资源则根据课程设计自行制作，参考文档则根据课程设计内容自行整理一些对学生有用的内容，如常用快捷键等;评价表则事先上传至网络让学生提前根据评价完成作业;推荐一些典型的对学生有帮助的网站，关注如影视工业网、电影自习室等微信公众号。

1.6 课程考核与评价

“数字影音编辑与合成”课程的考核与评价更注重过程性的评价，通过小组合作、过程监控、展示自我的方式实现。考核主要采用过程性考核、命题考核及非命题作品考核相结合;各部分主要分配比例为：项目1-3（40%）+命题作品（30%）+非命题作品（30%），设计了量化标准;评价主体由学生自评、小组评价和教师评价三部分组成，让学生真正参与到作品设计中，每个项目都安排了1-2个学时展示学生作品，让学生畅所欲言，真正参与到作品评价中。其中各项目分值组成如（表4）。

其中学习态度的评价主要按到课情况和学习表现进行评价。对态度的考核则更为广泛，对小组合作更是落到实处，根据分工完成情况进行打分（表5）。

作业考核是主要从任务完成情况、提交规范性等方面进行评价。任务单的考核则主要从任务单完成情况进行评价，包括回答问题情况（自学引导问题、过程问题、课后思考问题）、作品剪辑情况、提交规范性等方面进行评价。

命题作品的评价除了从态度方面进行考核外，还要从片头片尾、提交完整性与规范性、整体效果、镜头应用、技术应用、声音效果、输出效果等方面进行评价。非命题作品的评价则从影片完整性、整体效果、创意设计、片头片尾、技术应用、影片色调、镜头语言、声音效果、影片输出、提交完整性及规范性等方面进行评价。对于开放性较高的项目，要把眼光放远，不给学生标准效果和答案，让学生通过探讨、尝试剪辑出更好的作品效果，在作品展示中交流讨论学习提高。每个团队每学期都有2-3次的自我展示机会，每个成员轮流上场参与展示讲解。

2 实施效果与反思

在课程设计中通过一些半开放或开放性的作业，加强学生作品制作能力;在综合作品制作方面，学生作品剪辑衔接、内容合理度等提升明显，独立制作、解决问题能力明显提高，参与度明显提升，综合应用能力提升明显;尤其在非命题作品中不仅能综合应用PR、PS等软件进行制作，有近半数还有运用AE、录屏、格式转换等软件进行制作，有5个作品自行拍摄了素材。提升了小组团队的作用，在作品完成后，让每个团队填写综合评价表，畅谈学生在完成任务过程的收获、想法、疑惑和建议，通过探讨进行提升。团队合作效果明显，作品质量提升明显（见表6）。

从课程改革实施效果对比可以看到终结性考核则重多从学生作品能力、团队合作、策划制作、创新思维、解决问题等综合素质的培养着手进行培养。学生优秀作品率明显提升。

通过实施，学生的整体制作水平和综合素养有了很大提升，在省级职业技能大赛中成绩也有了一个很大提升，近三年有3名学生获省级一等奖、4名省级二等奖。

但在实施过程中，仍存在一些问题，一是中职学生年龄较小，社会经验较少，制作的作品往往按照自己的喜好，而不是企业的需要去完成，作品常常带有一定孩子气，在非命题作品方面表现则尤为明显，为此后续要为学生提供更多的资源（案例、素材等），提供更多的接触企业机会，提供更多的案例模仿学习的机会;多鼓励学生去尝试，不怕出错不怕麻烦才能有进步。二是未来要进一步加强对学生作业、作品评价的反馈，有评价有反馈有修改，学生才能逐步提升，为此以后要更合理地安排课堂时间、抓住课余时间，让学生有更多的机会去制作。三是未来要进一步丰富课程资源，及时更新案例资源，深化企业合作丰富企业案例;进一步深化本课程与其它课程之间的融合，提升案例的综合应用度。

由于企业对影视剪辑与合成人员的整体素质要求普遍较高，中职学生受年龄所限，故对有志于影视制作方面的学生而言，未来一定要深造，要上高职;在高职学习中，结合摄影摄像及多种软件，参与到学校或社会的影视项目策划及制作中，参与创新创业活动，不断学习与实践中提升自己的人文素养、问题解决能力、作品制作能力、合作交流能力及综合应用能力，为未来的工作奠定基础。

基金项目：2019年宁夏高等职业学校教育教学改革工程项目“数字媒体应用技术专业教学资源库”建设（项目号：宁教职成办[2018]102号;项目主持人：赵京丹）阶段性成果

参考文献

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[3] 诸葛燕.基于竞赛的Premiere数字影音技术课程设计[J].科技视界，2018（25）.

[4] 宓申平.一体化教学在中职数字影音后期制作课程中的探索与实践[J].现代职业教育，2017（2）.