例谈核心素养视角下的初中音乐教学

【摘要】本文阐述音乐核心素养的内涵，结合教学实例，论述在初中音乐教学中提升学生音乐学科核心素养的途径，提出确定教学目标、更新教学理念、建构教学模式以及渗透人文教育、强化音乐欣赏等教学建议。

【关键词】初中音乐 核心素养 课堂教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03A-0144-02

音乐教育于人有多重作用，可“陶冶情操”、可“开启智慧”，因此，培养音乐学科核心素养理应与培养其他学科核心素养受到同样重视，应在教学中贯彻、实施。自核心素养提出以来，许多学者从不同角度对音乐学科核心素养进行了解读，虽然表述存有差别，但基本认为它应包括三方面的内容：音乐审美、音乐表现及音乐文化理解[1]。从课程标准的叙述来看，初中音乐核心素养指学生能根据不同的音乐形式，获得不同的音乐情感体验，且有能力、有兴趣参与不同形式的音乐创作、交流与欣赏。

随着教学任务不断加重，初中音乐教育并不如小学音乐教育那样受到重视，初中音乐教育现状不容乐观。从课程开设来看，音乐教学课时不能得到有效保障，在初一、初二年级，音乐课程要为语文、数学、外语等文化课程“让路”，到了初三年级，尤其是初三下学期，音乐课程基本处于中止状态。就教学本身来讲，教师授课不能理论与实践并重。通常情况下，音乐课堂教学均以“演唱”应付，草草了事。在此情形下，原本生机盎然的音乐课堂便失去了活力，核心素养的全面培养更无从谈起。

在初中阶段，学生正处于快速成长时期，各学科核心素养的培养关系到其未来能否更好地应对学习、生活及发展。鉴于音乐教育于人们艺术修养的重要作用，初中音乐教学不仅应得到重视，而且应在核心素养视角下全盘统筹，以使学生音乐核心素养全面、均衡发展。笔者结合教学实践，谈谈培养初中生音乐学科核心素养的途径。

一、确定教学目标

笔者认为，初中音乐教育现状是长期受到应试教育影响的结果。在核心素养视角下，对学生进行音乐教育，首先应按课程标准的要求，以现有的音乐教材为依据，综合学校及学生的实际情况，确定音乐课堂教学目标。每一节音乐课的教学目标均按能力目标、知识目标与情感目标进行拆分设计。

例如，在教学《青春舞曲》时，在能力目标方面，学生可以准确把握该音乐的旋律、节奏及音乐情绪;在知识目标方面，学生通过演唱及欣赏，可以了解新疆少数民族音乐的特点;在情感目标方面，通过学习、鉴赏该音乐，学生不但可以陶冶情操、净化心灵，而且可以增加对祖国多元音乐文化的认同，增强民族自豪感，树立文化自信。需要指出的是，对教学目标的拆解并不意味着在课堂教学中使三方面相互独立、分别实施。相反的，教师应做好整体规划、充分利用各目标之间的有机联系，在有限的时间内围绕核心素养开展各项教学，以全面提升学生的相关素养。

二、更新教学理念

当前的音乐教学过于强调演唱与教师教学理念的关系。由于长期受到应试教育的影响，中学阶段对音乐教育并不重视。但内外因辩证关系原理表明，培养音乐核心素养的根本在于教师。或者说，课堂音乐教学效果的好坏、教育质量的高低根本因素在于“教师”[2]。

因此，为全面提升初中生的音乐素养，即使课堂教学时间有限，教学的侧重点也应基于已经明确的教学目标，从单一的演唱转向乐理知识讲解、演唱、表演及欣赏等方面。还以教学《青春舞曲》为例，早在情景导入时，除了演唱、表演等，教师还应有意地加强其他方面的引导，如在情景导入播放有关的乐曲时，便要求学生从欣赏的角度分辨乐曲的音乐情绪。在演唱表演阶段，引导学生自行编创与音乐相配的舞蹈动作。对于学生的建议，教师应提出建设性的意见。比如，有个别学生提议可以以“街舞”“嘻哈”的形式为该音乐伴舞，教师不宜直接否定，而是在学生表达个人意见之后，请其他学生进行民主评议。这样，不但体现了师生于教学中的应有地位，而且学生的鉴赏、创作能力均可得到提高。

三、建构教学模式

我国除较为发达的地区，如北京、上海等地，绝大多数地方音乐教学模式以课堂教学为主，导致在如此单一的教学模式下，教师对课程优化设计也没有给予足够的重视[3]，相当数量的音乐教师照本宣科。

例如教学《保卫黄河》时，因为该音乐创作于抗战时期而具有较强的“情境性”，无论是其旋律，还是其歌词，均需学生有相应的了解。照本宣科不但会使学生失去学习的兴趣，起不到培养核心素养的作用，而且学生不能完全了解这首歌的歌词的基本意义与内涵，如“中华民族的儿女啊，谁愿意像猪羊一般任人宰割”。在核心素养视角下，教师应在课前精心设计，通过“翻转课堂”为学生讲解这首音乐的创作背景，然后通过微课为学生分解其唱法、旋律。同时，教师也可以引导学生通过网络等工具查阅相关知识以及观看“中央乐团合唱团”“中国国家交响乐团”等不同单位的表演版本，加深学生对这首音乐的感性认识与理解。教学实践表明，现代科技运用于音乐教育，利于颠覆单一落后的教育模式，而多元的音乐教育模式更利于学生音乐核心素养的全面提高。

四、渗透人文教育

音乐是艺术学科，也是人文学科，剝离了人文素养的音乐教育不能提升人的音乐素养。单纯地为了音乐教学而教学，演唱、表演等将不是“音乐表现”，而是“声音”与“肢体”的表现，“音乐审美”“音乐文化理解”将无从谈起。

例如，在教学七年级《丰收之歌》时，教师应引导学生从音乐的思想内涵、创作背景、作品情绪等方面探究其音乐曲调，引导学生在欣赏过程中体会少数民族丰收的喜悦，引导学生体会“粒粒皆辛苦”的劳作。

在核心素养视角下，音乐课堂教学是提升学生音乐人文素养的重要途径，但不是唯一途径，真正地培养学生的音乐素养需与实践相结合。为此，教师可鼓励学生自行组织校园音乐团队，除了为他们提供培训、建议等技术支持，还应积极鼓励他们在校内外举行演出，如周末在校园表演、节假日去敬老院为老人表演等，在培养学生素养的同时，为其音乐表现、创作等核心素养的发展提供实践平台。

五、强化音乐欣赏

学生欣赏音乐的能力关系到其音乐核心素养的培养。因此，课堂教学需强化音乐欣赏。但从许多教师的实践来看，课堂音乐欣赏仅限于教师播放音乐，学生静坐倾听，或者有一些教师别出心裁，把同一首音乐的不同版本通过音、视频给学生倾听。至于学生的感受，无人问津。此种情形下的音乐欣赏，教师充其量担任“播放器”，无法了解学生的音乐审美、音乐感知等。这种形式的音乐欣赏效果不得而知。

在核心素养视角下，初中音乐教师在教学音乐欣赏课时应起到主导作用，充分发挥学生的主体作用，从倾听、探究、讨论、分享的角度帮助学生感受音乐、评价音乐、鉴赏音乐，最终引发个人情感上与音乐产生共鸣[4]。鉴于课堂时间有限，为增强学生的音乐欣赏能力，教师应采取激励措施，引导学生于课外自行欣赏音乐。例如，在教学《走进非洲》时，教师可鼓励学生对“非洲鼓”相关的音乐进行欣赏，也可请学生收集我国一些知名的打击乐音乐人的表演进行对比欣赏。

“吴丝蜀桐张高秋，空山凝云颓不流。”初中生的心理正从“懵懂”逐渐过渡到“成熟”，发展音乐核心素养对于学生艺术情怀、健康情感、健全人格的培养有百利而无一弊，需要社会、学校、家庭共同关注。

【参考文献】

[1]宋瑞兰.浅谈音乐核心素养及其培养[J].教育理论与实践，2017（23）

[2]李洪玲.新课程背景下中小学音乐教师专业素质的再思考[J].中小学教师培训，2010（8）

[3]高科名.新课标下初中音乐教学模式的探讨[J].电影评介，2010（2）

[4]巫丽萍.有效的欣赏——初中音乐欣赏教学策略初探[J].上海教育科研，2013（12）

作者简介：庞艳（1984— ），女，广西南宁人。研究方向：初中音乐教育。