以大数据为支点，撬动高中英语写作新教学

【摘要】大数据技术具有数据量大、类型多样、处理高速、价值含量高的特点，大数据技术下的在线写作评改系统可以即时生成学生作文的分数及评语，并从192个维度逐句分析错误，提出修改建议。以大数据技术为支点，高中英语教师可以在写前筛选热点话题，创设真实情境;写中时时反馈，多元评价; 写后收集数据，分析利用数据，撬动高中英语写作新教学。

【关键词】大数据;批改网;高中英语;写作教学

【作者简介】梅德虎，永康市明珠学校。

一、大数据的特征及应用

大数据也就是海量资料，是指大量高速处理的多元信息集中在一起所形成的巨大资源。IBM公司最早用“4V”来定义大数据的特征，即Volume，数据量大，数据可以永久储存且爆炸性增长;Variety，数据类型多样，日志、图片、视频、位置等都可以成为数据;Value，数据具有使用价值;Velocity，数据处理速度快。

随着移动终端的普及，人人都可以时时发布和接收信息，而计算机的云计算功能使人们得以存储浩如烟海的数据，并对其进行快速分析，从而发现已有规律并预测发展趋势，为人们的行动提供有价值的建议。2011年，世界知名的咨询公司麦肯锡全球研究院发布了一份名为《Big data： the next frontier for innovation， competition and productivity》的报告，指出人类已经进入了大数据时代，数据已经渗透到经济生活的方方面面，从商家到政府，从医学到艺术。例如，在商业领域，Amazon、Taobao等电商根据顾客的浏览和搜索数据为其提供个性化的产品推送，从而提升销售量。在医学领域，Google的搜索记录曾被用于预测流感的爆发趋势，而在临床上了，病人体征数据库能更好地帮助医生判定适合患者的最有效的治疗方案;在政府管理方面，麻省理工学院利用手机定位数据和交通数据建立城市规划;洛杉矶警察局利用大数据预测犯罪的发生。在教学领域，学生的答题情况数据库可以帮助老师判定学生已掌握的知识、未掌握的知识、易混淆的知识等，从而调整教学重点，提高教学效果。总而言之，大数据已经在诸多领域发挥出了其优势，是新世纪引领各领域发展的新兴工具。

二、大数据支点下英语写作教学工具新突破

作为最新的科学技术，大数据与教育融合是大势所趋。在英语写作教学方面大数据的应用研究也已有一些突破，辅助英语写作教学的软件越来越多。在国外有专门针对TOFFL、GMAT考试的e-rater 写作评估系统，以及普林斯顿大学开发的WordNet;在国内，句酷批改网、TRP数字化写作教学资源平台等也引起了广大师生的关注。以句酷批改网为例，这些数字化的资源在悄悄地解构并重构英语写作教学，赋予了写作新的意义。

句酷批改网是英语作文自动批改在线服务。它利用计算机的云计算功能计算学生作文与标准语料库之间的距离，通过映射即时生成学生作文的得分和评语，并对词汇、句子、篇章解构和内容相关分别进行打分。除此之外，系统还以按句点评的方式从192个维度对每个句子中的拼写、搭配、词性等方面的错误做出反馈，并根据语料库提出修改建议。对于比较严重的错误或反复出现的错误，系统还会以黄色警告标识标出，并以图表的形式指出错误频度。

批改网还可以海量存储分析数据。2014年批改网首次举办以“Let Classics be Classics”为题的百万同题写作活动，从4月10日到5月31日收到来自全国各地不同学段的作文共计1，408，626篇，文学教育期刊上专门发表文章，根据此次活动的数据分析学生的修改表现、修改分数变化、高频错误修正率等。江汉石油职工大学学报则发表文章，以2016年扬州百万同题作文数据为基础，分析学生写作的词长均值、词汇丰富度、句长分布、连词数据及错误排行。这些数据使教师能更加准确地了解学生，更有针对性地进行写作教学。

总之，批改网等在线作文批改软件的出现使机器得以代替人工进行表层纠错性反馈，并使反馈更具完整性和即时性，大大提高了批改效率，丰富了学生的写作体验。同时大数据的存储与处理使教师能从宏观群体到微观个体更准确地了解学生，提供更具针对性地、更高效的教学。

三、大数据支点下英语写作教学创新

大数据时代的浪潮以锐不可当之势滚滚向前，勇立潮头者已走在前列，英语写作教学辅助工具研究初见成果。基于这些成果，一线教师应该以大数据的思维去发掘大数据在英语写作教学中的潜在价值，从写前、写中、写后三个方面思考英语写作教学新模式。

1.写前筛选热点话题，创设真实情境。在英语写作中，学生往往会出现“幼稚化”现象，即学生写作中所表达的观点与其年龄段的心理发展水平不符。其实学生不是真的幼稚，而是语言表达层次跟不上，想说的内容却说不出口，出现“失语症”，只能表述相对简单幼稚的内容。至于情境，高中的应用文写作学生永远以李华的名义表述自己的观点，无论是邀请信、建议信还是申请信，最后信都会到老师手里，并没有回信，但会有一个评分。总而言之，写作情境缺乏创意，学生写作热情低下。

针对这一现象，教师可以利用网络资源选取热点话题，激发学生有的表达欲望，促进深层思维的表达。例如针对高铁霸座现象发出文明出行的倡议，针对国庆期间景区拥堵现象提出假期出行的建议。这些热点话题更贴近学生的现实生活，让学生有话说，并帮他们说出口。在情境创设上，教师应该尽可能地创设真实的交际情境，激发学生的任务驱动。例如在写通知时，可以选取近期学校真正需要发布的通知，让学生将写好的通知写在海报纸上，筛选并真正粘贴在海报栏上。在写书本的介绍或推荐时，可以让学生将自己的文章发布在社交网站上，如微信、微博等，让学生互评留言，看谁的文章获得最多的好评，更成功地推荐书籍。这样真实地写作情境使学生更在意自己的写作成果，也会更加投入的完成写作。

2.写中时时反馈，多元评价。传统的写作教学采用的使写作-批改-讲评的流程，教师批改工作量大，因而反馈时间长;教师对于学生作文中的错误也不尽能一一指出，在讲评时往往也只是针对共性的问题，学生无法接收到更个性化的点评;讲评后学生也往往不会再次修改，无法做到以改促写。

在新技术的辅助下，学生可以先利用批改网即时反馈表层的语法错误，并利用语料库提供的建议进行反复修改，直至基本达到表述的正确性，然后将文章发布到公众平台，同学之间互相阅读、点评，最后教师再对文章内容结构的合理性、情感的丰富性和表达的地道性等进行深层次的反馈。

通过这种方式，学生的习作可以即时得到反馈，并在反复修改中提升自己的语言运用能力。计算机、同学、教师的多元评价使学生能更全面、更深入地审视自己的文章，更在意自己作文的质量。在同学互评中学生还可以吸取精华，开阔思维，丰富语料。

3.写后收集数据，分析利用数据。学生的习作对于教师的教学其实有很大的研究价值。教师首先可以对话题进行研究，分析哪些话题学生背景储备充足，有表达的热情;哪些话题背景储备匮乏，无话可说，需要多提供相关的材料;又是哪些话题学生有话说不出口，需要铺垫表达。其次，教师还可从表达层面进行分析，了解学生的表达中普遍存在的问题，并以此调整自己的教学。最后教师还可以建立学生个体数据库，从宏观全体深入微观个体，更有针对性地帮助学生提高英语写作能力。

四、结束语

虽然大数据在实际教学中的应用也已初见成果，但仍然存在很多的问题，如技术的研发不够成熟，不够普及;教师对于新技术的掌握应用相对滞后;以及最关键的学校设备提供的落后性。 然而，大数据与教学的深度融合是大势所趋，一线教师应该紧跟潮流，积极探索新途径，以大數据为支点，撬动高中英语写作新教学。

参考文献：

[1]孙媛，基于在线自动评价系统的大学英语写作教学研究[J].湖北函授大学学报，2018 （14）：148-150.

[2]王海啸，大数据时代的大学英语写作教学改革[J].外语学，2014 （3）：66-72.