浅谈高中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质的培养

【摘要】在教育全面发展的今天，英语教学的学科素养不再仅是表达与交流，思维品质也是英语学科核心素养的重要方面。阅读是高中英语教学中的重要组成部分，也是国外民族语言、知识的精华组成，通过阅读教学过程加强思维品质培养是提升学生学科素养中思维品质的重要手段。如何在阅读中进行思维品质内涵的阐述，如何结合实践通过教学来培养和提升学生的思维品质是高中英语阅读教学中我们需要思考的问题。本文我们将从教学实践出发，对高中英语阅读教学中进行学生思维品质培养进行探讨，以期有效提高高中英语阅读教学的教学效率。

【关键词】高中英语;阅读教学;核心素养;思维品质

【作者简介】杨燕榕，福建省连江第二中学。

引言

在传统的英语教学中，教师们更注重学生词汇、语法等知识点的学习，对学生思维品质的关注十分缺乏。关于思维品质的培养，在2014年新课改提出来后就被反复强调，其教育理念反复被国人和教育者们提及，但一直到2017年新修订《普通高中英语课程标准》，才首次明确地将英语学科核心素养定义为：语言能力、文化品格、思维品质、学习能力四个要素，核心素养的明确极大地拓宽了英语教学的宽度和深度。阅读教学一直以来都是英语教学的重要组成部分，如何在阅读教学中加强学生英语核心素养培养，特别是思维品质培养是我们探讨的关键。

一、关于英语学科素养和思维品质

思维品质是指学生们的品格、思维能力的综合体现，在某个角度来讲是区分一个人思维甚至智力水平高低的重要指标，其主要从思维活动的广度、深度、难度、灵活度、创新度、敏锐度等多个方面进行判断。思维品质应用到英语学科中则是指学生首先要清晰辨析各种语言现象和文化表现出的现象;其次要对这些语言显现和信息进行分类与概括，并且能通过这些信息来构建新的概念;再次，要求学生们能够推断并掌握这些信息的逻辑关系，能理性地看待各种不同的思想观点，并且会合理表达自己的观点;最后要求他们能探索并逐步形成英语思维习惯，逐渐形成多元思维的能力。

二、高中英语阅读中思维品质培养的重要性

思维品质教学的提出对英语教学也提出了新的要求，即在阅读教学过程中不仅仅要让学生们掌握好语言知识，还要通过不同的教学方法对学生进行多方位的思维训练，真正让学生们能在英语阅读中得到锻炼。在英语阅读中思维品质培养的重要性主要体现在几方面：

首先，加强思维品质的培养，就需要教师在阅读中进行系列思维活动的设计，通过这些有趣的思维活动来激发学生主动思考，由此我们可以发现，通过思维品质的培养活动能有效活跃课堂气氛，帮助学生思维碰撞，能很好地激发学生的学习兴趣。

其次，在加强思维品质培养过程中，需要让学生学会对所学的语言知识进行学习、归纳、分析、概括，并且需要他们在理解和掌握英语知识的同时去了解不同文化的特点和异同，这样一来，不仅能有利于提高学生的语言能力，还能帮助他们进行跨地域文化的理解和沟通。

再次，进行思维品质培养，要求学生们从多个方面、多个维度进行英语知识、能力和方法学习，事实上是帮助学生们探索并逐步形成英语思维习惯，形成多元思维的能力，这对于学生们学习能力的掌握以及终身学习和发展都是有着重要帮助的。

三、英语阅读教学中思维品质培养的问题

随着人们素质的提高，国家和社会各界的强调，近年来如何培养学生的思维品质成功引起了教育工作者们的重视，但由于缺乏理论和实践方面的指导，导致教师们在英语阅读教学过程中的思维品质培养工作还存在一些问题：

一方面，对现有高中英语阅读文本解读缺乏深度，在热闹的课堂背后，大多数阅读教学还限于“浅阅读”状态，没能引领学生走进深度阅读，不能有效激活学生的思维。再加上大部分教师还是受应试教育的影响，教学重点偏向语言学习、记忆和应用方面，缺乏系统的思维训练，使学生长期处于“思辨缺席”的阅读课堂中，长此以往学生的思维必定会受到抑制，尤其是其逻辑性思维、批判性思维和创造性思维很难得到有效训练。

另一方面，由于受传统英语教学过于公式化、单一化的影响，教师们依然习惯按照导读、略读、精读、输出的步骤去带领学生进行阅读学习，整个过程依然是教师们的“一言堂”，学生参与度极低，无法掌握到学习方法和学习技巧，这样一来学生们根本无法学以致用，导致他们英语阅读兴趣不高。除此之外，虽然新的教学标准要求学生们需经看、读来获取阅读信息，理解加工信息，再去通过读和写来输出信息，但事实上在实际教学中，学生们还普遍缺乏系统的思维训练，缺乏逻辑思维和思维创新，缺乏独自分析文本、理解文本的能力。

四、英語阅读教学中培养学科核心素养思维品质的方法

要进行思维品质的培养，除了教育者要改变教育观念以外，关键还需要从学生思维品质的预见性、准确性、深刻性、敏捷性、批判性、独创性、灵活性和系统性几个方面入手培养：

1.加强情境教学，激发兴趣，打开思维。情境教学能让学生通过听觉、视觉、触觉等感观去体会到身临其境的感受，因此在进行英语阅读教学的时候，首先要采用情景创设，通过情境与阅读内容的结合，引导学生进入阅读情境，同时，通过设置各种问题引导学生们去思考，从而达到打开思维的目的。如：在人教版高中英语必修2 unit5 Music（Reading）一文中，教师们可直接在开始的时候准备几段不同的音乐，然后在听完音乐后向学生提问“Can you predict what it is about”？通过问题引入标题“The Band That Wasnt”，通过这样的方式进入教学内容，让学生们学会自行思考，从而完成达到培养思维品质中——打开思维的环节，通过打开思维来培养孩子们的英语思维习惯，同时通过情境教学很好地帮助提高学生们的英语表达能力。

2.加强问题，引发思考，培养思维的深刻性。思维品质中首先要培养思维的深度和广度，在英语教学中，教师也应加强引导学生去思考，激发思维的深刻性，让学生们能更为深入地去思考问题，去通过表面抓住事物的发展规律。在引发思考方面，通常是设问的方式最为有效，教师们在阅读前、阅读中、阅读后的各个环节进行疑问设置，通过提问的方式，引发学生去往深层次思考。如在人教版高中英语必修4 unit1《 A Student of African Wildlife》中，则可以在通过短片引发兴趣后，设置层层递进的问题让孩子们去思考，让他们产生对Jane Goodall产生兴趣。这些层层递进的问题，不仅能让孩子们的思维更为深刻，还能有效激发学生学习兴趣，让他们为了了解更多知识，养成主动学习、主动阅读的习惯。

3.加强分析引导，培养思维的预见性、系统性。思想品质培养中，思维预见性很重要，通过预见性的培养能有效提高认知效率，加快认知过程，而系统性则让逻辑思维更加清晰。在英语教学中应加强引导学生们对标题、图片以及一些重要人物、情节、发展信息进行分析、思考，使其通过这些信息去了解阅读内容的主体，并且通过分析、整合、比较、归纳、概括等思维训练，更加深刻地理解到文章内容以及整个系统的布局思路。让学生们拥有系统性思维，这样一来就能有效促进学生们语言表达能力和学习能力的有效养成。

五、结束语

本文我们仅从基础的方面进行了探讨，要做好高中英语阅读中的思维品质培养，不仅要做好上述几方面，还需要适当的引导学生们进行文化鉴别以及加强阅读延伸，以此培养学生思维的批判性、灵活性及独创性。但文化鉴别和延伸阅读相对比较深层次，本文我们则不进行细致讨论。高中英语教育者们还需从基础的几方面出发，加强学生的思维品质培养，让孩子们真正的学会英语知识，拥有多元的英语思维。

参考文献：

[1]吴美华.浅谈高中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质的培养[J].考试周刊，2017（99）：111-111.

[2]周秀霞.浅谈高中英语阅读教学对于学科核心素养中思维品质的培养[J].校园英语，2018（28）.

[3]陈鲜华.浅谈高中英语阅读教学中的思维品质培养[J].英语教师，2018，18（21）：118-121.