小学英语语篇教学中学生思维品质的培养策略

【摘要】在现阶段小学英语语篇教学之中，教师还课堂中处于主导地位，小学生则亦步亦趋，唯唯诺诺，处在被动的学习状态中，这导致小学生思维能力的培养还停滞在初级阶段，严重缺失宽度与深度。所以，对小学英语教师而言，需要具备挖掘小学生思维品质的能力，开展有效的教学活动，让小学生在参与活动时获得思维觉醒，以期最终实现更好地培养小学生的思维品质。

【关键词】小学英语;语篇教学;思维品质;培养;策略

【作者简介】李燕燕，焦作市解放区实验学校。

前言

小学英语语篇教学，不单单利于提升小学生英语语言能力，也利于促进小学生的思维发展，培养小学生思维品质，在整个学习过程中若无思维参与其中，那么这种学习过程往往是苍白无力的，难以促使小学生获得深层次进步。因此在开展小学英语语篇教学时，教师务必重视培养小学生的思维品质，激发小学生的思维潜力，让小学生在英语语篇学习之中能够获得更为深层次的进步。本文以小学英语语篇教学中学生思维品质的培养现状分析为出发点，着重探讨小学英语语篇教学中学生思维品质的培养策略。

一、小学英语语篇教学中学生思维品质的培养现状

以小学英语语篇教学中学生思维品质的培养现状来分析，其中存在的一项典型问题为，教师并不注重培养小学生思维品质，在课堂教学中多注重于提升小学生理论学习水平，促进小学生掌握大量的英语知识，以期为日后的英语学习提供辅助，同时也迫切想要提升小学生的英语学习成绩。因而时常忽视培养小学生英语思维品质，也未能探寻行之有效的教学措施，去努力实现思维培养目标，这就导致小学生在英语语篇学习时只能停留在较为浅显的进步之中，而难以获得思维层面的全面进步。

另外，若想培养小学生的思维品质，也需在课堂中善于提出合理的问题。然而在课堂中却存在这样一种现象，即教师时常提出单一问题，让小学生进行机械性思考。即便如此还有个别小学生难以深入思考，针对同一问题需要教师在课堂中讲解多遍才能够领悟万一。再者，个别教师在进行课堂提问时，提问密度还过大，导致小学生在回答问题时，会不假思索就脱口而出，这种思考问题的方式是难以提高小学生思维品质的。

还有个别教师在课堂教学中，会忽视小学生的思维状态，更未强调培养小学生的学习素质与学习能力，因此即便有些小学生在思维层面遇到阻碍，教师也难以在第一时间发现，并帮助小学生冲破这些思维阻碍，这导致小学生的思维品质始终未能有效提高，如此也会在很大程度上影响到小学生今后的发展和学习。

二、小学英语语篇教学中学生思维品质的培养策略

1.人物挖掘，培养学生思维的批判性。批判性思维主要指的是判断自身所学知识的价值、性质以及真实性等，小学生批判性思维的培养，为培养小学生思维品质的主要表现。在小学英语语篇教学之中，人物是小学生的了解与接触的主体对象，挖掘人物角色，能够让小学生良好判断人物的喜恶以及性质等，这也是培养小学生批判性思维的有效方式。

所以，在小学英语语篇教学之中，教师若想良好培养小学生的思维品质，还需针对小学英语教材中的各个人物来培养小学生的批判性思维。一方面，教师应做好课前准备工作，深入挖掘教材之中的各个人物，总结与归纳好最终的挖掘成果，并合理设计相关问题。另一方面，在英语语篇课堂教学之中，教师应把握课堂教学节奏，在最为恰当的时间向小学生提出问题并引发其思考，让小学生能够深层次挖掘人物性质及性格喜恶等，以此方式来切实培养小学生的批判性思维，最终实现培养小学生的思维品质。

例如，在学习《Shes a nice teacher》一课时，教师则应进行人物挖掘，以此来培养小学生思维的批判性。针对本节课内容，教师应提前做好课前准备工作，然后在课堂中向小学生提出问题：Do you like the teacher？在小学生理解上述人物的特征时，则能够调动小学生的批判性思维。这是由于不同小学生会提出不同的想法，在此期间就有助于小学生之间的思维碰撞，让小学生均能够阐述出自身的想法，从而实现培养学生的批判性思维。

2.文化挖掘，培养学生思维的灵敏性。灵敏性思维指的是小学生思维的灵活度，主要体现在起点与过程之中。以起点来说，是要了解小学生在面对问题时，是否能够站在不同的视角、不同的方向，去全面思考问题，进而找寻到解决问题的良好方式。以过程来说，主要是了解小学生在思维过程中，是否能够进行深入分析，而后再针对分析结果进行概括，进而理解相关内容，掌握相关知识。挖掘小学英语教材之中的文化内容，能够让小学生站在不同的视角与不同的方向上，去深入思考问题，并善于对比中国与西方之间的文化差异，并在此过程中逐渐强化自身的思维灵敏度。所以，在小学英语语篇教学中，教师应善于进行文化挖掘，来培养小学生的思维灵敏度，让小学生能够更为高效地思考问题，更为合理地解决问题。

例如，在学习《Do you want to visit the UN building？》一课时，教师则应善于进行文化挖掘，來培养小学生的思维灵敏度。针对本节课内容，教师可让小学生根据教材中的插图与文本，来实施文化挖掘，而后教师再根据小学生的挖掘成果提出问题，让小学生在问题的指引下，更为深入地思考本文知识，使小学生能够跳出思维的局限性，更为灵活地思考问题。这样不但利于提高小学生的思维敏感度，也利于开阔小学生的学习视野，推动小学生的全面进步和发展。

3.策划挖掘，培养学生思维的系统性。思维的系统性主要是指以系统的思维模式为基础，进而界定外在事物的边界，而后分析和观察诸多要素，以明晰各种要素之间所存在的规律及属性。在小学英语语篇教学之中，教师可进行策略挖掘，来培养小学生系统性思维，让小学生能够在较短的时间之内，更为高效地了解各个要素和系统之间的关系与属性，从而促进小学生理解相关知识，提高小学生的英语学习水平，使小学英语语篇教学的重要价值获得较大程度的体现。

例如，在学习《I dont believe it》一课时，教师应进行策略挖掘，培养小学生系统性思维。教师可为小学生设计学习活动，让他们认真听录音，若在此期间存在疑问，应及时圈出来，让小学生明确第一层要素和系统二者之间所存在的关系。之后教师还应让小学生细读课文内容，画出其中关键信息，而后再让小学生明确次要素和主要素二者之间所存在的关系。在明晰上述内容后，有利于现培养小学生系统性思维，最终实现培养小学生的思维品质的目标，促进小学生英语学习水平的快速提高。

4.問题导入，培养学生思维的深刻性。思维深刻性的培养是小学英语语篇教学中培养学生思维品质的有效途径。问题导入指的是利用问题将教学的重点引申出来，通过引导学生对教师提出的问题展开透彻的思考，从而对学生的逻辑思维进行锻炼。深刻的思维有利于使学生掌握知识迁移的能力，这在英语学习中是十分重要的，通过知识迁移学生会掌握不同类型知识学习的方法，形成独立的思维模式。而问题就是实现知识迁移能力的有效途径，通过问题能够逐步锻炼学生对英语知识的分析和推理能力，锻炼学生的思维能力，使英语的学习过程更加灵活，使学生的思维始终处于灵活的状态，从而促进逻辑思维能力的提升。

例如，在小学英语《 What did you buy？》教学中，教师可以先为学生设置一个问题，让学生展开小组讨论，比如说对文章中的单词和语法知识进行总结，然后通过问题引导学生将本课的重点知识点进行总结，使学生们了解英语知识点的不同用法;还可以为学生举一些课外阅读中的例子，从而帮助学生做思维的拓展。在学生进行讨论和探究的过程中，教师要对学生做好引导，引导学生用所学的知识不断完善自己的英语知识，通过所学的英语基础知识展开对英语语篇的透彻分析。教师要将思考的机会更多的留给学生，培养学生独立的思维模式，使学生在自主学习和探究的过程中将知识扎实地掌握。

总而言之，在小学英语语篇教学中，教师务必要良好培养小学生的思维品质，让小学生在英语语篇课堂学习中，能够获得更为全面的发展与进步。对此，可通过人物挖掘、文化挖掘以及策略挖掘，来培养小学生批判性思维、灵敏性思维以及系统性思维，从而真正提高小学生的思维品质，确保学生英语学习的进一步夯实，实现其更为长远的发展和进步。

参考文献：

[1]姜丽萍.通过英语语篇教学培养高中学生思维品质的策略[J].基础教育参考，2019（18）：61-62.

[2]程佳寅.小学中年级英语教学中培养学生思维品质的实践[J].小学教学研究，2019（23）：37-38.