引导小学寄宿生养成良好英语听读习惯的途径

【摘要】本文根据调查问卷结果归纳出小学寄宿生在英语听读学习中存在独立性差、自我管理能力不足，缺乏英语学习兴趣和动力，缺乏有效的英语学习方法，学习信心不足，现有学习资源利用不充分，课外资源不足等问题，论述引导学生养成良好的听读习惯的策略，提出小组合作学习、量表评价、丰富教学手段、运用信息技术等建议。

【关键词】寄宿生 小学英语 听读习惯

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03A-0123-03

随着经济全球化发展，缩小农村和城市英语教育的差距成了客观要求。小学是学生英语学习的初始阶段，必须为更高要求的英语学习打好基础。作为升学的必考科目，英语成绩的好坏对学生的升学起到关键作用。在日常英语教学中，存在学生对教师提出的课堂指令不能及时回应并做出判断，不能流利朗读课文，英语学习兴趣不浓，朗读作业敷衍了事，部分学习能力较強的学生虽然可以流利朗读但是没有形成地道的语音语调等现象，影响了学生对课文的整体理解和口语表达能力的提高，最终影响了学生英语语言综合能力的发展。本研究力图通过调查，总结导致寄宿生听读能力差、没有养成良好的听读习惯的因素，并提出对策。

一、研究方式

《义务教育英语课程标准》（2011年版）指出：“基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生综合语言运用能力。”“语言技能是语言运用能力的重要组成部分，主要包括听、说、读、写等方面的技能以及这些技能的综合运用。听和读是理解的技能，既是学习的内容，又是学习的手段。”现实中，解决听、读问题是非常重要的。在英语课堂教学中，听是学习新材料、获得语言输入和促进语言习得的首要渠道[1]。听是语言输入的主要形式，听懂是理解的前提，同时也是读、写的重要基础，模仿跟读是形成良好的语音语调的必经之路。小学阶段的英语教学，在一级目标中有关“听”“读”的描述有：“能根据听到的词句识别或指认图片、实物，能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应。对英语有好奇心，喜欢听他人说英语。能够在图片的帮助下听懂和读懂简单的小故事。”“能看懂语言简单的英语动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时。”

基于四塘小学大部分学生为寄宿生的情况，本研究以四年级寄宿生为对象，从听、读两方面入手开展调查，先通过问卷调查了解寄宿生的基本情况、听读兴趣、听读方法及家庭配合情况，再通过观察对比，分析得出研究结果。

二、研究结果

（一）问卷调查情况

本次研究对象总共49人，实际检测对象45人，有效检测问卷45份。问卷内容涉及学生的基本情况、听读兴趣、听读方法、家庭配合情况。具体结果如下。

1.学生的基本情况：有22%的学生家长外出就业，寄宿生周末在家由爷爷奶奶照顾和督促学习，97.78%的调查对象没有参加英语校外辅导。

2.听读兴趣：一半以上的学生学习英语的兴趣不高，37.78%的调查对象只在有英语课时才听读英语，55.56%的调查对象很少读英语。

3.听读方法：31.11%的调查对象表示在完成听读作业时想读但是不会读，13%的调查对象只听不读。

4.家庭配合情况：62.22%的学生家长了解学生英语学习的主要渠道是学生的考试成绩，只有28.29%的学生家长关注孩子的口语能力，31.11%的家长没有为孩子英语学习提供辅助工具，73.33%的调查对象家里没有与英语有关的书籍。由此可以看出，寄宿生所在家庭在孩子英语听读习惯方面缺乏关注和支持，学生缺乏有利的英语学习环境和辅助工具。

从以上几个方面来看，绝大多数寄宿生的英语学习动力较低，缺乏英语学习自觉性，英语听读练习的渠道非常少，有些学生家长外出就业，导致寄宿生缺乏相应的学习方法指导。因此，寄宿生在学校养成英语听读习惯的重要性就更为突出了。

（二）研究发现

1.寄宿生独立性差、自我管理能力不足。大部分农村完全小学四年级寄宿生是第一次离开父母及其他家人住校，他们离开了父母及其他家人的监督和帮助，自身独立性较差，时间管理和生活自理能力较弱，缺乏自我管理能力。

2.寄宿生缺乏英语学习兴趣和动力。寄宿生有别于走读生，他们大部分时间独自或与同学在校园生活，遇到困难时得不到家长的及时帮助和鼓励，学生家长的文化水平参差不齐，不重视学生英语学习，家校没有形成教育合力，导致寄宿生缺乏英语学习的兴趣和动力。

3.寄宿生缺乏有效的英语学习方法，学习信心不足。寄宿生因缺乏英语学习方法指导而羞于开口朗读，导致缺乏英语学习的成功体验，长此以往，形成缺乏英语学习兴趣的现象，导致寄宿生英语学习信心不足，造成恶性循环。

4.现有学习资源利用不充分，课外资源不足。农村完全小学的寄宿生大部分时间在校园中度过，与外界的接触甚少，信息闭塞，学习资源匮乏。除了课堂学习，没有条件针对现有教材开展丰富的英语听读训练，对现有资源的利用不足给提高寄宿生的英语听读能力造成了很大的阻碍。此外，学生没有促进英语听、读的电子设备和学习辅助工具，一定程度上影响寄宿生英语听、说、读、写能力的全面发展。

因此，制订有效的听读习惯养成策略，促进学生语言综合能力的发展变得尤为重要。

三、引导寄宿生养成英语听读习惯的策略

（一）成立学习互助小组，营造英语学习氛围

在谈孩子的一般性发展时，皮亚杰认为，孩子所接受的社交互动的质量和数量将会极大地影响他本身成长发展的速度。由此可见，只要是合理的、具有科学性的合作学习，对提高学生的英语应用技能是行之有效的。鉴于我校寄宿生现状，我们在教学中注重引导学生开展大量形式多样的合作学习，以此激发学生学习英语的兴趣，满足学生个体的需要。

我们引导学生根据“同组异质、异组同质”的原则成立同伴学习互助小组。同组异质即将不同层次的学生搭配分组，这样有利于学生之间互相帮助、互相促进、共同提高，同时活动进度相对统一;考虑因素包括：成绩优劣、能力强弱、性格差异、性别及班级干部分配等。异组同质即保持组际之间的均衡性，有利于组际间的交流和竞争，有利于对各组学习活动的评价。要求学生利用每天晨起和每周一到周四下午放学时间在教室听读课文和单词，小组成员、小组间互相督促，互相竞争，营造浓厚的英语学习氛围。

合作学习（Cooperative Learning）在20世纪70年代初的美国兴起，是一种能够取得实质性进展的、富有创意和实效的教学手段。合作学习以现代社会心理学、教育社会学、认知心理学、现代教育技能等理论为基础，以研究与利用课堂中的人际关系为基点，以目标设计为先导，以师生、生生合作为基本动力，以小组活动为基本教学形式，以团体成绩为评价内容，以大面积提高学生的学业成绩、改善班级的气氛，形成学生良好的心理品质和社会技能为根本目标，是一种极富创意与实效的教学理论[2]。

（二）量表检查，奖励刺激，激发动力

我们设计了检查和评价量表，记录学生听读情况，督促學生养成听读习惯。小组内启动有效的评价机制，对组内优秀的作业、组员积极的英语学习方式，给予及时的评价和适当的奖励。及时将学生取得的进步向家长反馈，取得家长对学生英语学习的关注，共同激发寄宿生英语学习的兴趣和动力。

小组合作学习的过程评价可以分为自我评价（Self-Assessment）、同学评价（Peer Assessment）、教师评价（Teacher Assessment）三种主要形式[2]，通过反复实践和研究，本课题研究提炼了符合学情、校情的寄宿生听读作业检查记录表（见表1）及小组长检查记录表（见表2）。同时，定期针对量表内容进行总结——周结、月结、学期结、学年结，采用小组长推荐、同学互评、教师评判等方式，用不同的评价维度奖励听读积极的学生。设置模仿之星、流利之星、发音标准之星、情感丰富之星等称号，引导学生找到自己英语听读的优势所在，有的放矢地训练听读技能。同时，阶段性的总结使学生每个小阶段都能进行反思，也消除学生对长期的听读训练的恐惧感，让学生在每一次的总结中获得荣誉，使每一名学生都能在听读活动中获得成就感。

（三）多种教学方法并用，让学生增强信心、获得成就感

1.采取多模态教学方式。教师可以通过多种教学方式引导学生有意识地关注听力材料中的语音语调及情感态度，让学生感受英语语言的韵律美，如开展角色扮演、配音、以唱代读等活动。研究表明，歌曲旋律比音节组合更能引起人的注意。教师在文本听力材料中融入与知识点相关的英文歌谣或歌曲，或充分利用现有课本上的chant和歌曲，辅以其他一些健康向上的英文歌曲进行听力训练，或鼓励学生利用所学创编英文歌曲，将单纯的读转变为唱，激发学生学习的主观能动性，让学生由被动接受转变为主动学习，改善课堂听讲状态，增强学生英语学习信心。

2.组织寄宿生进行阶段性听读竞赛。听是学生接触语言的第一种方式，小学生学习语言总是从听入手，随之进行读的训练。听读是一种艺术的再创造，学生在使无声的书面语言变成有声有色的口头语言的过程中，眼、口、耳、脑等多种感官并用，既可以促进对知识的理解和记忆，又可以积累大量的词汇和句子，提高理解和表达能力。我们根据学生水平，以听音模仿、听问句回答、听对话回答问题等方式开展听读竞赛，竞赛内容有梯度，不仅培养学生英语学习兴趣，还克服学生对英语学习的信心。

（四）利用信息技术

我们依托寄宿生在校时长的优势，针对课堂时间短、学生听音时间短的问题，鼓励寄宿生利用晨起后、上课前及放学后等碎片化的时间听课文录音，让学生在不知不觉中内化语言，达到听到上句说出下句的程度。同时，教师利用学校多媒体设备，提供点读笔等资源支持学生课后学习，充分利用现有素材增加听读训练;利用复读机的录音功能训练学生的自我纠正语音语调的能力。另外，教师可以利用多媒体组织寄宿生利用课余时间观看英文电影、英语电视节目，丰富寄宿生英语课外资源，让寄宿生在课余时间能多接触纯正的英语素材，为培养英语听读习惯提供有效的英语资源。

学生的表达能力、阅读能力和写作能力建立在听读能力的基础之上，尽管寄宿生在英语听读中存在一定的困难，但是我们“对症下药”，他们必将养成良好的英语听读习惯，提高英语学习能力。

【参考文献】

[1]孙昊.浅谈小学英语听力的几点现状及教学策略[J].学周刊，2018（9）

[2]郑秀恋，蒙兴灿.综合英语小组合作学习过程评价体系的建构[J].外语测试与教学，2015（2）

作者简介：雷玉婷（1984— ），女，广西南宁人，大学本科学历，一级教师，获2017年度“南宁市我最喜爱的老师”、第十一届全国小学英语课堂教学优秀课展评一等奖，入选2019年乡村优秀青年教师培养奖励计划。研究方向：英语课堂教学。

（责编 刘小瑗）