初中英语写作教学困境与对策刍议

【摘要】针对当下初中英语写作教学的问题，本文深入剖析了老师举步艰难、学生无所适从的窘境，是由于老师思想仍然认识不足，教学方法依然守旧;学生学习写作基础薄弱、意志力较差等原因造成的。通过加强学生听说读渗透写作训练，加强写作技巧指导，关注写作教学过程中学生意志力的培养等三方面提出破解写作教学困境的对策，促进学生写作水平与能力的提高。

【主题词】英语;写作教学;困境与原因分析;突破对策

【作者简介】曾美香，福建省尤溪县梅仙中学。

众所周知，写作教学是英语教学过程的重要组成部分，可在现实教学中有些教师认识不足，写作仅仅被当作考试时的得分工具，没有提升到能力要求，只有临近中考阶段才开始强化学生的写作训练。部分英语教学缺少计划安排，学生写作上遇到的困难无法通过课堂上解决，导致遣词造句错误连连，行文不流畅质量差，形成了“老师头疼，学生心烦”的现象。面对写作教学 ，老师步履维艰、效果欠佳，学生望文兴叹，亟待提高。

一、写作教学困境的原因解析

1.教师原因。认识缺位。在课堂教学中，多数教师对于学生能力的提升，常常忽视写作的培训，而更侧重听、说、读三大能力的强化。偶有强调，也仅采取课后布置写作片段取代日常写作教学。更有甚者，直到重大考试前才开始对写作训练加以强化，正是这种认知使许多教师偏离初始的教学目标，人为的切割阻断听、说、读、写四个能力培养环节，最终导致学生的写作能力长期裹足不前。

教法守旧。教师因循守旧，不能与时俱进的教学方法也是导致学生写作能力受限的主因，如（1）课堂教学模式固定、形式 单一，以致学生进行书面表达缺乏灵活多变的语言运用;（2）互动性不足，学生表达欲望长期受抑，写作主题内容通常被老师指定，没有选择自由度，不能随性发挥，内心的真实想法无法畅快地表达、释放;（3）授之以鱼不如授之以渔，写作前教师注重提供类型化的范文，缺乏对学生进行针对性分析指导。（4）教师评改不够及时高效，且对写作内容的主旨思想、结构的布局谋篇、技巧运用较少点拨引导，过于注重语段句式表达的完整性和语法的正确性。

2.学生原因。只有因材施教，充分了解学生情况，才能有的放矢地提出可操作、具体有效的实施方案。笔者对自己任教班级的学生进行调查，分析发现，决定学生英语写作水平高低的主要原因有：（1）中国式英语表达。受母语习惯性表达影响，经常在句式中出现中国式英语。（2）基础词汇积累不足。学生由于记忆词汇方法不到位，拼写基本技能不扎实，词汇拼写中谬误百出。（3）结构不完整，句子由单词堆砌痕迹明显。大多数学生写作思路不清晰，布局谋篇意识不强，行文中主题不够明确，随意性较大，想到哪写到哪。（4）语法知识掌握不足。学生习作中语法运用错误明显，如主语谓语动词搭配错误率较高，无法根据具体的语境来正确的使用时态。（5）不注重切题，忽视主旨表达。少数学生审题时没能抓住题眼，无法紧扣关键词，最终造成离题万里。

二、写作教学困境的破解之策

根据文本的单元教学目标，本人结合学生具体实际，调整写作的整体教学思路，充分调动学生学习热情，最大限度地引导学生明确态度，找准方向，找寻适合自身的写作破解之法。我经过写作教学改革的初步尝试，作文得分在考试中达到优良水平的学生数明显增加。下面谈谈我的写作教学策略：

1.在听、说、读教学中融入“写”的环节。现行课标编排体系，听、说、读、写的四项技能围绕单元主题展开实践，明显突出了先入后出的特征，我的写作教学也就依此展开。

（1）强化听力，夯基垒台。本人认为英语学习，通过听力的途径首要摄入各类信息是提高语言能力的重中之重。强化听力的输入，不仅能让学生得到丰富的信息量，使其有了廣博的积累，还能让学生在写作表达中能够夯实根基，垒石筑台，从而去粗取精，博观约取。

（2）开口放声，丰富表达。 在英语学习中，说是学好英语的前提基础。然而，日常教学课堂中敢于开口的学生却是凤毛麟角，许多学生仍然习惯于哑巴式英语学习，不喜开口表达。我在写作教学同时，鼓励学生开口说话，放声表达，尽可能丰富口头语言的表达能力。背诵文本是增强语感的重要手段，也是学好语言的常规手段之一。我要求学生注意平时课文学习中美文佳句的背诵积累 ，在写作中若能把英语名篇佳句适当地加以引经据典，一定能让文章增光添彩。

（3）广泛阅读，开拓视野。 杜甫有诗云：“读书破万卷，下笔如有神”。广泛的摄猎各类文章，积极扩大课外阅读也是提高写作能力的有效捷径。为了引导学生积极参与阅读与写作，课堂上我经常要求学生对现行课本素材进行改造，运用仿写、扩写、缩写等形式加以变换训练 ，趣味写作。我鼓励学生尝试延伸阅读英文报纸杂志，并做好佳句摘录或写读后感言，然后与同学进行互动交流，既拓展了思路，碰撞了思想，又能了解欧美文化背景，从而锻炼英语写作水平。

2.授之以渔，提高英语写作能力。

（1）审文题，明中心。文章的中心和灵魂往往映射在文题上，因而审好题是写好文的前提，只有审清文题，找准文眼的含义，才能扣题写作，提纲挈领。我曾经给学生布置了一篇题为“Be greener person”的作文，一学生匆匆动笔如下“… there are many kinds of pollution in my hometown. such as： air pollution， water pollution…they cause many problems. They are harmful to our health… ”究其原因就是没有审清文题，没有抓住题眼来展开写作。鉴于此，我针对性的在课堂上开展审题专项训练，让学生学会从读题中审清对文章主题和中心的要求，根据主题筛选取材，突出重点，厘清详略安排，组织行文。

（2）拟提纲，列要点。好的提纲挈领可使繁杂的材料变得条理分明，又能帮助突出后继的写作主题，提高写作效率。上述文章，我指导学生条分缕析，逐一明确，列出问题要点：1）Why do you want to be greener person？2）What should you do as a greener person？ 依据这样的问题为线索导向，就基本搭建了短文的主体框架，学生只要补充实例，就如同在骨骼上丰满了血肉，文章就能立体有型了。因此，举纲张目，一个明确的提纲，就完成了一半文章。

（3）巧衔接，缀成篇。大多数学生写作中不注重文句、语段的衔接，行文中过渡不连贯自然，内容跳跃性大，通常不习惯运用连词来衔接文句。我讲授课文中时常突出强调连接词的巧妙作用，提醒学生要经常借助连接词表情达意。在批阅学生习作中及时纠正连词的错误运用，学生组织文章结构，谋划全篇作文，有了连接词的运用过渡更显自然，文脉更显紧凑，语篇的逻辑感得以强化。

3.注重写作教学中的学生意志力的培养。写作教学的成败还取决于对学生非智力因素的培养。影响学生写作能力提高的非智力因素很多，但我认为，抓好学生写作意志力的培养尤其重要。

我平时对学生的写作意志力的培养，主要是结合教学内容，要求学生每周上交一篇短文，并坚持对学生的作文进行面批。经常督促学生加强对词汇、句型、语法等写作的外围基础知识的积累，要求学生背诵一些短文，做一些错句改正、汉译英练习 、遣词造句、看图说话等来提高写作能力，并指导学生对写作素材进行分类收集、整理，使他们“有了储粮，心不慌”。 学生在写作中遇到困难，就会产生畏难情绪，写作意志力下降，甚至讨厌写作。遇到这样的情况，老师的信心往往决定着学生的信心与行动。我经常用俗语 “Rome isnt built in a day.”与学生共勉，不断鼓励学生，逐步使学生愉悦地养成写作的良好习惯。

参考文献：

[1]陈璐.初中英语书面表达训练的新尝试[J].中小学外语教学，2002 （6）.

[2]乔雁嵘.以学习档案为平台，培养英语写作能力[J].中小学英语教学与研究，2003.

[3]王蔷.英语教学法教程[M].高等教育出版社，2004.

[4]李森.改进英语写作教学的新举措：过程教学法[J].外语界.2004 （1）.