潜能生长是阅读的终极使命

周芳元

世界读书日如期而至，疫情之下，有关读书的活动依然层出不穷，阅读的重要性似乎已不言而喻。然而，关于“什么是阅读”“为何要阅读”“怎么去阅读”等看似简单的问题依然是世界性难题。作为一名喜欢看NBA球赛观众，最令我震撼的是球员场上的阅读力，传、带、扣等不失时务的选择，造就了球员球场上一幕幕的经典，时机的把握让球员们拥有了不同的篮球命运，球场上的全能委实甚少，但能根据自身条件在日常阅读中练出自身优势的球员却数不胜数，这些球员最终都成为了NBA球赛的根基。阅读对各行各业的人们都很重要，重要的不是雾里看花，重要的是读出时机、读出市场、读出个性的潜能发展，读出主客观的有效统一。

这是一个不缺好书的时代，古今中外數千年的经典著作数不胜数;这是一个好书很缺的时代，每一个人都不再是曾经的作者和读者复制品，每一个人都是在与时俱进中不断完善的独特个人。缺与不缺，最终到读者手里表现为选择和创造，读适合自己的书，做适合自己的事，将书籍中适合自己的内容加以想象与创造，与自身客观实际相结合，服从于个性潜能的生长，成就不一样的人生，阅读最终回归到唤醒灵魂的本职。也曾是特殊时期，鲁迅写出了《呐喊》一书，有效唤醒了当时愚昧麻木的民众，实现的作者的初衷。读者不等同于作者，但读者更需要是作者，读者最需要的是通过阅读达到自我唤醒的目的，书就摆在那里，它不会自动跳入你的眼帘，读者需要主动去寻找和选择，需要用心去审视和整合，需要融入自己的思考与实践，从心而阅，读出自我。更为实在的是，每一个人都可以是一部好书，都能为他人的成长作出相应的引领。

在每一个人的生涯中，都会或多或少遇到一些棘手的问题，相关问题的处理情况，将很大程度影响一个人的发展，关键能力的培养需要提上日程。把关键能力与阅读紧密联系在一起，很多人或许会觉得疑惑，关键能力需要在日常阅读生活中培养，阅读是培养关键能力的重要方式与途径。一个人的成长，不是他人想要成为怎么样的人就能成为怎么样的人，别人家的孩子永远是别人家的孩子，来不得依葫芦画瓢，阅读自家的孩子促进自家孩子的阅读，家长义不容辞。在孩子的阅读世界里，外在的发力固然重要，孩子的主动阅读最为关键。吸引饥饿的孩子扑向理想中的蛋糕，需要有阅读氛围的营造，最起码要做到让孩子有书可读，但不能仅止于此，激发孩子的内驱力，引领孩子围绕潜能生长走向主动觅食必不可少。很多人的读书，喜欢照搬古今中外先进文化书籍中的做法，言必某某说，行必某某做，却缺乏结合自身与时俱进的思考，最终读来读去读成了别人，不知不觉在“长大后我就成了你”，这是阅读时忽视个性潜能实际而导致的结果。把关键能力的培养纳入生涯阅读规划，点线面体提升关键能力，生命会有不一样的精彩。

阅读不能止于读出作者，更要读出自己。看看我们孩子语文试卷中的阅读题吧，个个均有标准答案，甚至有些作者的答案都还不够标准，纵观目前的各类阅读，均不同程度带有指向性，这些对于学生的创造力发展是极为有害的，不同个性的孩子凭什么要对同样的文章读出一致的结果，为己而读，为己所用，主动构建关键能力的培养体系，学生无需奔着别人的生活而去，更需要通过奋斗创造自己美好的生活。生活在物质、精神生活相对丰富的今天，大众化的阅读提升需要有，个性化的阅读完善不可无，正如穿衣吃饭一样，各人有各人的实际，每个人都需要结合自身实际顺势而为的阅读。通过阅读，可以丰富自身的经历;通过阅读，更需要为自己打开一扇窗，点亮心灯。尽信书不如无书;世上本没有路，走的人多了也就成了路;走自己的路，让别人说去吧……仁者见仁智者见智，突破现有经验的禁锢，立足于自身实际，开创出一条适合自己的道路，他人的经验给予我们启发，我们的经验为他人提供思考，思考在共享中高效，潜能在阅读中生长，别忙于哗众取宠而随声附和，为自己留有一个创造的时空，成不了标准件，但能够成为稀世品，成就最好的自己。

当我们捧起一本本书的时候，或许不能一眼就知道书能带给我们什么，但我们需要知道的是要奔着自身成长的关键词而去，或许能品味到书里面的世界很精彩，但更需要看到这些精彩对自己的成长有何帮助。被喊醒、被唤醒均还不够，关键还要靠自我觉醒，纸上得来终觉浅，绝知此事需躬行。读书不能止于纸上谈兵，更需要引领个人实践;读书不能止于闭门造车，更需要立足于个人潜能生长;世界读书日，不能止于节日效应，更需要成为常态需求。面对纷繁复杂的世界，面对铺天盖地的信息，读好一本适合自己的书，写好一篇潜能生长的文章，让读为作而生，让作为读而果，但愿喧嚣的闹市中能有与灵魂共舞的一席之地。

[作者通联：湖南浏阳市浏阳河中学]

事实上，“基于问题的学习”“基于项目的学习”、注重对“大概念（基本概括）”理解和迁移的“概念为本的教学”和“追求理解的教学”等，无论是学科的还是多学科、跨学科、超学科的，从理解概括性知识的探究、解决问题的过程，到完成迁移性实做任务、项目产品的展示，如果离开了阅读和写作指导，学生都几乎寸步难行。看一眼“基于项目的学习”最终作品和阶段性作品的示例，就能明白其中的缘由。

项目最终作品包括：项目建议书，项目计划书，模型设计（需伴随模型说明），设计发明（要求说明设计方案、制作过程，以及装置是如何发挥作用的），展示性作品（多媒体作品，并有书面文字资料证明并支持这些想法），专题演讲（需制作辅助的文字资料和演示材料），专题文章，专题讨论（参与一个有组织的关于某专题或概念的讨论，记录大家的反馈，总结学习收获、进一步的问题以及相关的想法）。

——王荣生 《 语文课程的层级单位、疆界、维度及古今问题》