例谈微博式作文教学

李仁甫

一、从微博说起

1.“随时随地发现新鲜事”

这是新浪微博宣传语之一。“刚在跑步机上走了半小时，出了一身汗，感觉不错。有两个多星期没跑了，要是能坚持效果应该不错。”这是新浪CEO兼总裁曹国伟的第一条微博，2009年9月14日傍晚由手机上传，当时新浪微博刚刚兴起。这条平淡的微博，被转发3次、评论34次，之后掀起了互联网各大网站新的浴血鏖战，成为网络新的激情和生命力来源。不到一年，新浪微博已经风云突起，傲视群雄，而曹国伟本人也因此获得2010年度“十大华人经济领袖”称号。

微博“随时随地发现新鲜事”，记录精彩，记录生活。微博的写作形式类似于随笔、漫笔、札记、日记，作者可以绕过严肃性的“考查”而直接面向生活。这样的生活是当下的、切己的，或者是从当下出发，从切己开始。感受生活脉搏的跳动，有感而发，会使人们更加喜欢微博，不断写微博。

这种写作理念，强调“此在性”。“此在”是德国哲学家海德格尔在他的巨著《存在与时间》里提出的一个重要概念。“Dasein”一词无法翻译成中文的术语，它由两部分组成：“da”（此时此地）和“sein”（存在、是）。为表达“da”与“sein”本身的关系，现在比较通用的译名是“此在”。 海德格尔认为，人不在“主体”中，而在世界中，在他所从事的事情中。人于何处，他就于何处实际生存。为了避免把人误解为一个主體物，他把人称作“存在于此”或“此在”。也就是说，人的基本情况就是——人生在世。人同世界不能一刻分离，离开世界就谈不上人生。因此，人生在世，指的就不是把一个独立于世界的人放进一个世界容器中去，指的是人同世界浑然一体的情状。

当然，我借用“此在”这一概念，并不想往复杂处去想，而不妨简单地理解为“此身在此时此地”。这里，只是表明微博式写作的基本导向：直面当下生活、切己生活。我把这一理念称为“此在性写作”。

2.“分享你想表达的，让全世界都能听到你的心声”

这也是新浪微博宣传语之一。写出的文字不是用来自娱自乐的，更不是用来尘封雪藏的，它随鼠标的点击而立即发送出去，给远方每一个愿意刷微博的人阅读，在茫茫人海中寻找自己的知音。你的心声，就是世界的回声，比如一部卖座电影、一位退役的篮球明星、一档选秀节目，都有几十万上百万的人在谈论;京沪高铁四天三起故障，引发网友对铁道部服务意识和技术保障的质疑。

通过微博，人们交流的欲望不断得到满足，又不断地被激发，于是越来越渴望写微博，把微博写得越来越好。我把这一理念称为“多向度交流”。

3.“沉默的大多数在微博上找到了展示自己的舞台”

这又是新浪微博宣传语之一。微博不仅是写作，也不仅是交流，它还是展示。生活心得、工作收获等诉诸文字后可以长时间地留存在那里，如同展品呈现在展台上，吸引越来越多的人为自己点赞，给自己评论。有人说刷微博，便是刷存在感。“刷”，意味着我们的微博在高频率展示;“存在感”，意味着展示时有成就感、获得感。有成就感、获得感的人，会更在意这个展示自己的舞台，会更积极地写微博、写好微博。我把这一理念称为“高频率展示”。

二、“微博”的理念在作文教学中的应用

比起其过去的网站、BBS论坛、博客等，作为新媒体的微博，具有自己强大的优势：把“写作”“交流”和“展示”等理念很好地综合并且融贯在一起，形成了一个系统性的平台。这个平台给我们作文教学带来的启示就是，我们能否做到把“写作”“交流”和“展示”等理念很好地综合并且融贯在一起？

严格意义上的微博，自然得依赖于互联网——是互联网承载着“写作”“交流”和“展示”的理念，把一个个网友联结在一起。那么，我们的作文教学能否承载起“写作”“交流”和“展示”这样的理念，把一个个学生联结在一起吗？

仔细想来，我们的“班集体”这一组织形式，不正类似于互联网吗？“班集体”并非抽象的名词，它是由几十个学生构成的。这些分布在教室不同“经纬度”的活生生的学生，完全可以发挥“互联网”功能。互联网式的“班集体”把所有学生联结在一起，于是他们便可以在这种组织平台上独立写作、横向交流、展示成果。遗憾的是，很多语文教师理念落后，目中没有可以互动的学生，不能充分发挥“班集体”这种互联网式的作用，而仍然板着僵硬的面孔搞单向灌输。

那么，在由“写作”“交流”“展示”等理念构成的微博式作文教学中，其“写作”“交流”和“展示”的理念应该如何践行呢？

1.写作话题强调“此在性”

“随时随地发现新鲜事”，我们的学生其实也可以“随时随地”发现当下生活、切己生活的“新鲜事”。如果平时少一点严肃性的“考查”，多一点自由式的写作，让他们经常从当下出发，由切己开始，那么他们就会有感而发。而总能有感而发，无疑会养成他们观察生活、体验生活、思考生活、评说生活的真本领。有此真本领，何惧期中期末、小考大考、中考高考这样的“考查时刻”？

在我的作文教学计划里，每周安排两次这样的写作。因为是自由写作，我从不让学生在课堂上限时完成，而是固定在某天晚上由学生自由完成。至于篇幅，不作严格限制，没有上限，只有极其宽容的下限——140个字（正好是新浪微博的上限）。运作下来，我从不担心学生会固守140个字的下限，而每每高兴于他们越来越长，正常写到七八百字，甚至写到千字以上。

考虑到“班集体”中的学生都有重合的生活空间、交叉的生活经历，同时为便于课堂交流时大家有视域上的融合、心灵上的碰撞、思想上的交锋，我每次都为他们提供一个共同的热点话题。所有话题，都关涉学生的当下生活、切己生活，要求他们“与生活同行”，从当下出发，从切己开始，至于走多远，完全由他们自己决定。因为一个个话题都关涉学生的当下生活、切己生活，类似于黑格尔所说的“这一个”，具有个性特质，这就很好地避免了“普适性”作文题目存在的弊端。下面请看一些典型的写作话题——

写作时间：2017年10月10日

作为高一新生，你们有的来自我校初中部的，有的来自我市不同县区初级中学。课余饭后，你或独自一人，或伴随他人，常常漫步在美丽的校园里，渐渐对高楼、场馆、花径眼熟起来，却又未失新鲜感。也许熟悉到旮旮旯旯、彻头彻尾时，你反倒会觉得“熟悉的地方没有风景”。入学一月有余，你不妨以“盐中的风景”为话题写一篇微博。

写作时间：2017年10月17日

這几天，你学习了苏教版必修一“月是故乡明” 专题中的一组文章，应该会被那深沉、优美的故园情思感染吧。你不妨想想自己的家乡有哪些风物，你对这些风物有什么样的情感体验。请以“吾乡风物”为话题写一篇微博跟同学分享。

写作时间：2017年10月31日

最近，我校一直以各种形式开展九十校庆纪念活动，而10月29日对海内外直播的庆典把纪念活动推向高潮。作为盐中学子，你不会置身事外，一定有独特的经历、新鲜的见闻、深刻的体验和深沉的感慨。请你以“我与校庆”为话题，写一篇微博。

——以上热点话题，有的跟他们生活的空间（校园）有关，有的跟他们生活的时间（节日）有关，有的跟他们生活的处境（在异乡）有关，有的跟他们生活的背景（校庆）有关。总之，除了偶尔穿插几次严格意义上的“考查作文”之外，一学期大部分时光都是让他们“与生活同行”，从当下出发，从切己开始，充分感受生活脉搏的跳动。

一位学生在一篇微博里谈了自己写微博的感受——

写微博时为了遣词造句而绞尽脑汁，是多么痛苦，可每当语顺篇成时，我总是端着微博本仔细端详，就像看着自己精心完成的画作，即使它依然纰漏百出，即使微博写到深夜，但一个“打成电子稿”的老师鼓励便足以抵消这困乏。

2.现场交流突出“多向度”

“分享你想表达的，让全世界都能听到你的心声”。其实我们的学生在作文课上也渴望“分享”——或朗读自己的作文，让同伴评价一番，或听同伴朗读他们的作文，自己来评价几句。这种横向交流，往往具有很强的生成性，那显示出的亮点值得教师点赞和顺势发挥，那暴露出的缺陷又给予教师出手相助的良机。

因为注重了生生之间的横向交流，所以作文中的亮点和缺陷会在交流现场中通过学生之口频频显露，这就相当于他们在“互改作文”，于是教师在这种微博式作文教学中用不着详改作文，其精力真正被解放出来。基于这个情形，每次作文收上来我都略改，基本上不写评语，只是把我认为较好的作文标注出来，把我想“特别推荐”的作文记录下来，这样大致一个小时即可搞定。

当然，交流应该是多向度的。生生之间的横向交流，并不排斥师生之间的纵向交流。把师生之间的纵向交流建立在生生之间横向交流的扎实基础上，让生生之间的横向交流逐渐聚焦于师生之间的纵向交流之中——就这样在这种大面积、多样化的交流中，生生之间、师生之间的互动得以实现，学生学习的主体性得以发挥，作文教学的效率得以提高。教改期间，我所教班级作文均分高、高分多，主要得益于作文的成绩，我教的一个班级在2017届江苏省语文高考中人均115.29分，在平行班级中最高，而130分以上则有4人（全校32个班计29人）。

下面介绍一下我在课堂上是如何具体展开多向度交流的——

（1）课堂交流的第一阶段：学生公平抽签—读稿—点评

班集体中总有一些学生作文水平暂时不高或性格内向、为人低调，可谓“弱势群体”，他们不适应自由竞争的交流氛围，或在自由竞争中常因犹豫不决而错失机遇;还有一些学生对作文不够重视，态度马马虎虎。为了照顾前者，鞭策后者，我先通过抽签的形式，让每个学生都有可能获得交流自己作文的机遇。

因为抽签相当于上帝选中某个学生，所以我常常戏说我的抽签之手是“上帝之手”——它象征交流的公平性。抽签后，被选中的学生朗读自己的文稿，然后其他学生点评。此时我认真倾听，根据现场捕捉到的信息，临时调整课前的备课思路。

抽签常常会给羞赧的学生一个台阶，使他们自然而然地走上讲台交流微博。

比如，一位学生分班时给我留言道——

您带给了我、我们很多新的事物、新的理念。自由的课堂抒发思想的机会，是在过去不可能得到或想过的。

（2）课堂交流的第二阶段：学生自由竞争—读稿—点评

班集体中总有一些作文水平暂时领先的“领头羊”、交流欲望比较强的“急先锋”，他们往往在自由竞争的交流氛围中如鱼得水。抽签形式远远不能满足他们的发言冲动，甚至这种形式有可能永远不能使他们获得表现自我的机遇。为了体现公平，最好抽签;而为了鼓励竞争，还必须让学生有机会举手。当然，如果举手者过多，有时也可以限制发言的名额，取其最先举手的几位。

如果说抽签环节举起的是“上帝之手”，那么竞争环节便是大家“该出手时就出手”，或者可以称他们所举之手为“自我之手”。机遇掌握在自己的手中，抢到机遇的学生便朗读自己的文稿，然后其他学生点评。此时我继续根据现场捕捉到的信息，临时调整课前的备课思路。

（3）课堂交流的第三阶段：教师特别推荐—读稿—点评

生生之间横向交流之后，还需要师生之间的纵向交流。在生生之间进行横向交流时，教师耳听八方，既明其亮点亦知其不足，掌握了极其丰富的信息。带着这些宝贵的信息，教师在“特别推荐”典型作文并朗读、点评时，就可以由此及彼，由点到面，由浅到深，有针对性地进行方法性指导，充分发挥“借力打力”的助学作用。

3.成果展示注重“高频率”

课堂交流实现了微博般的效果，不过微博的原理还得继续借鉴。微博交流之后，微博继续留在那里展示，就像展览馆一样随时供人浏览。而课堂交流后，脱颖而出的佳作最好不要止步于此，而应该继续展示于人们的眼前。

“沉默的大多数在微博上找到了展示自己的舞台”，我们的学生并非天生的沉默者，他们在内心里其实也渴望拥有这样的舞台来充分地展示自己。对于作者来说，展示是一种尊重，可以使他们的劳动成果得到承认;展示是一种机遇，使他们的作文有可能被报刊编辑看中;展示是一种动力，可以促使他们在写作上做到“更快更高更强”。

那么，展示佳作的途径通常有哪些呢？

（1）印发。佳作可以转化成电子稿打印出来，或者直接复印出来，然后发给每个学生阅读、参考;与此同时，也可以贴一份到教室的墙壁上，让不同学科的任课教师都有可能看到。

（2）网推。可以建立班级博客，或者建立班级微信公众号，把每一次佳作都展示在那里，不仅使本班学生看到，也让更多的读者看到。就我班级而言，因为我的生成语文教学研究团队有影响甚大的“咱们的语文课”微信公众号，我经常把我学生的佳作推荐到这个公众号“生成好作文”专栏上。推送出来的佳作往往点击量很高，有的还被《中学语文》《全国优秀作文选》《江苏教育报》《现代写作》《作文与考试》《疯狂作文》等重要报刊的编辑选用、发表。

（3）荐稿。教师可以为佳作写点评或推荐语，积极寻找投稿线索，帮助学生在全国作文类报刊上发表佳作，至少争取在校刊校报上发表出来。

三、微博式作文教学的定义

从直接的理念来看，微博式作文教学合理借鉴了微博体“此在性写作”“多向度交流”“高频率展示”等重要理念，把写作、交流、展示等环节加以有机统合，在写作、交流、展示等方面推出系统性的教改措施，这便超越了作文教学中“写作—讲评”的简单模式，最大程度地克服了写作主体性缺失、生活源头枯竭，课堂交流形式单一、横向交流被忽视，写作成果展示不多、推广不力等流弊。

但从更深的理念背景来看，微博式作文教学还是以“生成性学习”为基本理念的。生成性学习是美国心理学家维特罗克于上个世纪70年代提出的。他认为“学习的生成过程”是这样的：学习者以原有的认知结构、已经储存在长时记忆中的事件和脑的信息加工策略，与从环境中接受的感觉信息相互作用，主动选择信息和建构信息的意义。维特罗克在界定“生成性学习”时突出“原有……”“与环境中……互相作用”和“主动选择……和建构……”三个关键点。三个关键点揭示了生成性学习的三大成因——释放源动力、创设互动场和激发主动性。有此成因，外来的信息及其意义在学习者那里便必然发生这样的转换：信息被其有条件选择，信息的意义被其重新建构。这就是生成性学习的发生机制。

微博式作文教学高度肯定学生身上写作的源动力，教师的责任就在于帮助他们空前地释放这种源动力——与学生当下生活相关的真话题、活話题便是诱发其源动力不断释放的主要措施。

微博式作文教学积极创设互动场，让学生在这样的场域里进行包括“学生公平抽签—读稿—点评”“学生自由竞争—读稿—点评”“教师特别推荐—读稿—点评”在内的多向度交流。

微博式作文教学大力激发学生的主动性，让他们在此在性写作中少一点煎熬感或者化煎熬为享受，在多向度交流中少一点被动感或者化被动为主动，在高频率展示中少一点驱动感或者化驱动为冲动。

由此可见，微博式作文教学完全符合“生成性学习”的发生机制，或者说微博式作文教学就是以“生成性学习”为基本理念的。

最后不妨给“微博式作文教学”下个定义：微博式作文教学，是指以“生成性学习”为基本理念，合理借鉴微博“此在性写作”“多向度交流”“高频率展示”等重要理念，把新课标中的写作观、交流观、展示观加以有机统合而形成的以“写作—交流—展示”为特征的一种新型作文教学范式。

四、微博式作文教学的课程价值

我所倡导的微博式作文教学，植根于我的作文教学实践，却又跟《普通高中语文课程标准（2017年版）》的基本精神相吻合。

《普通高中语文课程标准（2017年版）》“必修课程学习要求”部分，要求学生“自主写作，自由表达……力求有个性、有创意地表达”;“必修课程学习要求”部分，也要求学生“多角度地观察生活”;“学习任务群5 文学阅读与写作”部分，要求学生“用自己喜欢的文体样式和表达方式写作，与同学交流写作体会”。微博式作文教学已把“更多展示”这一建议落到实处，创造了印发、网推、荐稿等许多展示学生作品的“机会或平台”，从而极大地激发了学生写作的“成就感”。

然而，很多教师往往忽视“高频率展示”这个环节，不注重“后写作时间”中对学生主体意识的唤醒，看不到作文教学的后续效应，而以为给学生分数和评语便可万事大吉了。殊不知，作文教学的成功不全是智力因素的作用，往往还有非智力因素的功效。

马斯洛的心理需求层次论告诉我们，人往往渴望被尊重、被承认，渴望自我价值的实现。学生的佳作被教师通过印发、网推、荐稿等不同形式“盘点”“热炒”“疯传”，这多多少少都会给他们写作带来积极的影响吧？这种积极的影响，又叫“良性循环”。

“凡有的，还要加倍给他，叫他多余”，《圣经》中的马太效应讲的其实正是这种“良性循环”。如果更多的教师看到这种良性循环，那么作文教学的效率之光就会照射到“最后一公里”——展示环节上。

白居易在《读李杜诗集，因题卷后》诗中云：“天意君须会，人间要好诗。”好的作文也是如此，需要我们领会“天意”。学生——写作主体内心世界之“天意”，值得敬畏;新课程先进理念之“天意”，需要参透;作文课教学规律之“天意”，应该摸清。“微博式”作文教学顺应“天意”，力求在此在性写作、多向度交流和高频率展示的系统性教改措施中，让越来越多的学生生成一首首好诗、一篇篇好文！

[作者通联：江苏盐城中学]