以团队教研促进教师专业发展的行动研究

2020-05-09覃璐

广西教育·A版 2020年3期

【摘要】本文针对依靠传统“单兵作战”教研方式导致教师专业发展不足的问题，论述以团队教研促进教师专业发展的途径，指出团队课前储备是教师专业发展的土壤，团队课中展示是教师专业发展的平台，团队课后总结是教师专业发展的必由之路。

【关键词】团队教研教师专业发展课前储备课中展示课后总结

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03A-0054-02

俗话说得好：“众人拾柴火焰高，众人植树树成林。”21世纪是合作与竞争的时代，传统的“单兵作战”教研方式已经跟不上时代发展的要求，学校教研需要教师精诚合作、共同提高。2017年，我校进行了南宁市教育科学“十三五”规划B类课题“团队教研促进教师专业发展的行动研究”的实践探索，历时三年实现了研究的愿景：通过研究，形成一个具有凝聚力、善研乐思的教研团队，使团队教研成为滋养教师实现自我价值的沃土。课题组不断总结提炼，摸索出了以团队教研促进教师专业发展的有效途径。

一、加强团队课前储备

团队课前储备是教师专业发展的土壤。为了加强团队课前储备，我校采用的手段有“悦读”、强练基本功和集体备课。

（一）“悦读”——丰富教师的知识储备

苏霍姆林斯基向教师大声疾呼：“读书，读书，再读书！——这是教师的教育素养这个品质所要求的。要读书，要如饥似渴地读书，把读书作为精神的第一需要。”“每天不间断地读书，跟书籍结下终生的友谊。潺潺小溪，每日不断，注入思想的大河。读书不是为了应付明天的课，而是发自内心的需要和对知识的渴求。”读不光是“阅”，更重要的是发自内心的“悦”，为此，我校开展了每月共读和师徒共读活动，从《让学生看见你的爱》《彩色的阅读教室》《创造适合学生的教育》等专业书籍中获取知识信息，筑起专业知识的金字塔;在《摆渡人》《三体》《追风筝的人》等经典书籍中，品味世间百味。教师在读书沙龙活动中交流分享，一起畅游书海，是何等的“悦”！

（二）强练基本功——保证教师的技能储备

俗话说：“打铁先要自身硬。”要真正培养出高素质的人才，教师必须练就一身过硬的基本功。我校教师在每周教研活动时间训练学科教学基本功，如语文学科的朗读训练，数学学科的口算、心算训练，英语学科的口语表达训练等，保证教师专业发展的技能储备。

（三）集体备课——促进教师的专业储备

集体备课是现在普遍采用的一种提高教学水平、教学质量及教师专业化水平的备课手段。我校的集体备课以教研组或备课组为单位，组织教师开展集体研读教材、分析学情、制订学科教学计划、商讨教案、反馈教学实践信息、研讨教学中出现的问题等系列活动。我校进行单元思维导图的绘制、分层复备课、师徒合作备课，让集体备课成为教师日常教学中不可或缺的组成部分，促进了教师的专业储备。

二、进行团队课中展示

团队课中展示是教师专业发展的平台。在开展团队课中展示方面，我校采用了磨课和特色团队建设等手段。

（一）磨课——教师专业发展的有效手段

集体磨课这种教研形式不仅能激发团队的智慧，更能让课堂教学发生结构和性质的变化。磨课更多磨的是教学理念。课前磨，磨教学目标、磨教学环节的安排;课后磨，磨教学过程、教学效果，真可谓“好课多磨”。

在校内磨课方面，我校开展了“仙葫杯”和“责任杯”系列教研活动。“责任杯”是针对5年以上教龄教师开展的展示课。我校把备课组作为一个团队捆绑在一起磨课，采用“循环磨课”的方式，即备课组在第一次集体备课后得出初案，由年级的第一位教师上课，备课组集体听课。课后，备课组再次进行研讨，围绕教学设计提出改进建议。然后第二位教师第二次上课，备课组集体第二次听课。课后进行集体研討活动，针对上课的表现进行研讨，并进一步提出改进建议。如果需要进一步改进，还需要继续“磨课”，依次在同年级中进行，直到同年级所有任课教师都磨一遍，推出最成熟的一节课参加学校展示为止。“仙葫杯”则是针对5年以下教龄教师开展的赛课活动，采用“同课异构”的方式，以备课组的智慧助力年轻教师的专业成长。我校二年级语文备课组由三位5年教龄以下的教师参加“仙葫杯”赛课，在研读文本后，备课组确定了对《狐假虎威》一课进行磨课。首先每个组员直言不讳，各抒己见，讨论、交流对这节课的看法。然后由三位教师结合自身实际，接纳小组意见，找准知识点、本课的重难点和学生的个性特点，进行自己的教学设计。在三位教师进行第一次试课后，备课组就课时进行了讨论，并提出修改建议。在三位教师的几次试教中，同年级的教师积极地听课、评课。在磨课中，三位教师不断改进自己的教学设计，在“仙葫杯”教学比赛中，给大家展现了精彩的课堂。这一次集体备课增进了年级教师的凝聚力，老教师在年轻教师身上学到了拼搏钻研的精神、新的教学手段，年轻教师在教学预设、教学生成处理、教学环节的有效衔接等方面有了新的认识。

在校外赛课方面，我校成立以骨干教师为主的磨课团队，以“同课共构”的方式，让参赛教师站在“巨人”的肩上，在较短的时间内高效磨课。一次，我校一位年轻教师参加城区的口语交际课比赛，由于口语交际的课型对于参赛的年轻教师来说较难把握，于是磨课团队中的一位学科带头人主动进行首次教学设计和课堂试教，课后学科带头人讲解每个教学环节的设计意图，再由参赛教师把领会后的教学设计进行二次试教，磨课团队进行诊断，提出修改意见，形成符合参赛教师自身风格的教学设计，随后进行反复试教，最终形成“量身定制”的教学设计。

（二）特色团队建设——帮助不同层次的教师获得更快的专业发展

根据不同学科、不同教师的需求，我校成立了“鲜橙队”（语文学科）、“青葱队”（数学学科）、“lemon team”（英语学科）和“师徒队”（所有学科）等特色团队。这些特色团队有计划、有组织地开展教研活动，不同层次的教师在团队内获得了更快的专业发展。就拿“师徒队”来说，一位“师傅”说：“一直以来都有这种体会，优秀是逼出来的……在备课、上课、磨课的过程中，除了上课的人会强逼自己，和你一起牵手的人也在强逼自己思考这节课中的学科知识，思考这节课的教学结构（也就是这节课该用什么方式呈现），甚至教学技巧细小到一个站位、一个手势、一句话，师徒俩都会共同思考。”有一个学期，她的“徒弟”承担了上复习课的任务，从选课到试课，作为“师傅”的她一直陪着“徒弟”修改每一个环节。“徒弟”除了吸收不断试课修改后的精华，还加入具有自己特色的评价语言和带有自己风格的上课方式，教学中学生的主体地位十分突出。

三、做好团队课后总结

团队课后展示是教师专业发展的必由之路。为此，我校采用“评、议、思”的手段，即在教研组、备课组中就观课的内容评一评，提出建议，并且思考怎样将建议运用到自己的课堂教学中。

例如，年轻的李老师上了一节低年级绘本阅读教学课《你看起来好像很好吃》。课后，备课组几位成员就开课的语言进行研讨，碰撞了思维的火花。

《你看起来好像很好吃》第一次开课时，教师的语言是这样的：

师：小朋友们，你们看到了什么？（李老师拿着绘本，指着图画问学生，生回答“恐龙”）

师：是的，这是一头恐龙，那，这是一头什么龙呢？（霸王龙的特点是高大、威猛、食肉）

师：小朋友们，如果你是一头霸王龙，你看到了什么？（教师引导学生观察图画）

师：绘本的题目是什么？

师：你觉得这个题目怎么样？

师：请同学们读题目。

备课组成员就以上开课的语言进行了评议。叶老师说：“我觉得李老师用词准确，没有出现语病，学生能听得明白。”张老师说：“虽然没有出现什么语病，但是没能引人入胜和激发学生的求知欲，我认为教师在说话时应该抑扬顿挫，突出重音、停顿，让语言有感染力，还要具备自己的风格和个性。”（张老师按照自己的理解读了一遍，效果好了很多）谢老师说：“我细细琢磨了一下，觉得有些语言可以重新建构，多一些尊重和激励，再加上抑扬顿挫的语言，这样课堂的语言会更美，也更能起到一石激起千层浪的效果。我在前面修改了一下：

师：同学们好！

生：老师好！

师：你们的声音真好听，老师真喜欢你们！

师：我给你们带来了一本绘本，小朋友们，你们看到了什么？

黄老师说：“对，前面这样一改就有了‘嗨点，表扬对低年级的小朋友最管用了。听你们这么一说，我也有一些灵感，在你们修改的基础上，我再改一改，你们看好吗？”

师：同学们好！

生：老师好！

师：你们的声音真好听，老师真喜欢你们！

师：我给你们带来了一本绘本，小朋友们想听故事吗？那么小眼睛亮起来，小手放好来，告诉老师，你们看到了什么？

胡老师说：“那不如在黄老师的基础上，再在黑板上用简笔画画一头霸王龙让学生猜，代替指着绘本封面来猜，或许更有趣。”备课组成员一致赞同，然后把修改好的开头反复地练习了好几遍，效果好了很多。最终备课组敲定了新的开课教学设计：

师：同学们好！

生：老师好！