基于文本深层解读的初中英语阅读教学

韦灵 周志奇

【摘要】本文以外研版新标准英语八年级上册Module 8 Accidents Unit 2“I was trying to pick it up when it bit me again”中的阅读语篇“Smile，please.”为例，阐述基于文本深层解读的初中英语阅读教学的三个策略，认为教师应研读课程标准，把握教材及学情，确定教授的核心内容，聚焦文本，厘清文章的脉络;深挖核心词背后的含义，带领学生体会英式幽默;迁移语篇中的知识，发散学生思维，升华情感实现学科育人。

【关键词】深度学习 英语阅读教学 文本深层解读

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2020）03A-0019-02

阅读课是培养学生综合语言运用能力、发展学生思维的主阵地，阅读语篇承载语言知识，传递文化内涵、反映价值取向和思维方式。《义务教育英语课程标准》（2011年版）（以下简称《课标》）明确提出初中英语教学要侧重培养学生的阅读能力，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力，逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力。而初中英语阅读深度学习不仅注重知识的归纳与类比、知识的重组与整合，还注重学生高阶思维和迁移能力的训练。越来越多的教师已经意识到阅读教学以及深度解读文本的重要意义[1]。文本主要指书面语言的表现形式，通常是具有完整、系统含义的一个句子或多个句子的组合。一个文本可以是一个句子、一个段落或一个篇章，也可以包括图片、符号、公式、图表等[2]。文本解读是一切教学活动的起点。深层解读文本即是解读语篇思维模式，解读语段信息逻辑，解读文化背景，解读情感体验与解读批判性思维[3]。教师可以以文本、内容、语言、文化、结构等方面为切入点，通过内容解读、主题解读、结构解读、语言解读等实现对文本的深层解读。深层解读出来的内容，通过活动设计转化成学生的学习经历，教师引领学生在探究主题意义的过程中感知、吸收、内化、迁移才是更有意义和价值的。因此，深层解读文本有利于帮助教师做好目标定位和教学决策的，从而提高课堂教学效率。

本文以外研版新标准英语八年级上册Module 8 Accidents Unit 2“I was trying to pick it up when it bit me again”阅读语篇教学为例，从文体、语言和语篇三个角度对文本的深层解读展开说明。在本次英语阅读教学实践中，教师着眼于单元，开展多维研读，以期实现文化渗透、学科育人的教学目标。首先，教师从单元整体出发，通过研读《课标》、教材以及分析學情，确定教授的核心内容，聚焦文体，厘清文章脉络;其次，教师从语言角度分析文本，通过阐释核心词汇、深挖背后的含义，赏析语言风格方法，了解英式幽默;最后，教师从语篇角度分析文本，在语篇的基础上放飞学生的想象，总结他们的生活经验，提高语篇的张力与弹性，推进思考并挖掘思维品质，在语篇的基础上实现知识的迁移，总结生活经验，达成知识的深度内化。

一、读文体，理文脉——提炼结构化知识

文章题材和体裁的不同，使得文本的结构也存在较大差异。理解文章结构是学生理解作者写作意图和归纳大意的前提条件。厘清了文章的结构，也就厘清了阅读篇章的经脉，抓住了阅读材料的肢体框架。而Mind-map（思维导图法）可以将块状的、零散的知识围绕核心内容串联起来，形成一个以核心内容为中心而成发散形式的知识体系，有助于在深度上和广度上拓展学生的知识面，发展学生的思维能力[4]。思维导图、表格等图示技术能够帮助学生获取文章主旨大意、理清文本脉络，形成结构化知识。

本课的文本为一篇记叙文，教师可以以事件发展为主线展开教学。因此，在Post-reading环节，教师首先通过让学生在泛读与精读后回答问题的方式，使得学生了解事件发生的起因、经过、结果，整理脉络，提取文本主线。接着，教师带领学生将主线与主要内容转化成思维导图的形式，在思维导图（如下图）的帮助下，学生发散思维，激活对故事情节的想象，在小组合作复述的过程中通过表演的方式呈现故事情节。

在这一环节中，思维导图的形成锻炼了学生的概括归纳能力，也使学生更清晰地了解文本的结构和脉络，帮助学生更好地复述故事。学生在思维导图的引导下，激活了对故事的丰富想象，复述与表演相结合，既锻炼了学生的逻辑思维能力，又提高了学生的小组合作学习意识。学生拥有上台展示的机会，鼓励了学生大胆地表现自我。

二、品语言，挖含义——体会英式幽默

教师对文本语言进行细致解读，确定语言目标，让学生感知、理解和赏析语言是学生有效输出和运用语言的前提。语法能力能保证语言的准确性，词汇能力能保证表达语义的丰富性，修辞能力能更多关注语言美感[5]。因此，从语言角度解读文本就是关注文本中的词汇特征、语法特征、句法特征和修辞手法等，分析它们是如何为呈现文本内容服务的。通过解读文本的语言、设疑追问，学生既可以挖掘语言的深层含意，拓展思维，也可以体会到作者的思想情感[6]。语言更是文化的载体，通过品析语言，教师能够带领学生体会语言背后的文化内涵。

例如，这篇文章的标题看起来与课文内容无关，这其实是英式幽默在思维方式和语言上的一种体现：用一种幽默的方式来讲述严肃的道理。“遇到意外如何自救”本是严肃的话题，大多数以此为主题的文章会一条一条地列出我们应该做什么。本文则以英式幽默讲述了一种自救的方法，并通过标题“Smile，please.”这一具有深层含义的句子幽默地表达出来。所以在While-reading环节，教师对标题“Smile，please.”的“smile”进行设疑深度解读，询问学生：“Who smiles？”再进行一系列的追问：“Can snake smile？”“What is Henry like？”“Whats the meaning of‘smile？”“Is the title reasonable？”之后，教师组织学生进行小组讨论。学生通过小组讨论，思考作者通过幽默的方式表达这事故想要传递的情感信息。通过问题追问启发学生思考，发散其思维，引导学生对阅读文本寓意进行深度思考，最终达到培养学生英语思维的能力。