让科学课教学贴近学生生活

杨苏兰

《科学课程标准》指出：“小学科学课程把探究活动作为学生学习的重要方式，强调从学生熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑等实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活中的简单科学问题。”用积极的态度，理性地、实事求是地对待生活，了解生活中遇到的一切问题，这就是科学课最根本的目的。由此可见，我们的小学科学教育正散发着浓厚的生活气息，这既是时代赋予教育的特质，也是我们教育自身改革的必然趋势。那么，我们的科学教学怎样与学生的生活相融合呢？我想，可以从以下几个方面着手。

一、探究问题来源于生活

生活化的科学课堂，创设生活情境，在学生的生活感知体验的基础上导出科学内容，是科学课堂教学的良好开端。学生不是一张白纸，他们总是带着很多生活经验来到课堂，儿童从诞生之日起一刻也没停止过对外在客观世界的探究。作为一种本能，儿童无须学习如何提出问题、如何用自己的方式去寻求解释、如何来表达他们的发现等等。只要探究的问题从生活中来，他们就会感兴趣，就会有想法。

在教学《折形状》一课关于蛋壳承受力的研究时，我首先向学生询问：老师带来了易碎的蛋壳，你们猜它能承受多少本书的重量？学生觉得蛋壳很薄，很容易破，这一生活经验无疑对即将进行的科学教学是一种阻碍和挑战。于是教师便让学生設计一个实验来证明：形如蛋壳的薄层结构是否能承受较大的压力。学生将铅笔从不同角度戳蛋壳，单手用力捏蛋壳，知道弧形的蛋壳确实很“坚硬”。但要让学生想到拱桥等拱形建筑是模仿蛋壳的力学原理建造出来的，他们还是有点半信半疑。于是教师继续让学生做实验，将鸡蛋放在橡皮托中，人慢慢站立到鸡蛋上，学生才惊讶地发现：像蛋壳这样的“薄壳结构”确实能够承受较大的压力。

“人们越是阻碍孩子按照他们的学习方式学习并练习所学到的东西，这个孩子在他的学习环境中就越发显得不健全。他只会陷入一种更深的迷惘和困惑甚至于恐惧：这个世界为什么和我想的一点都不一样？”由此可见，学生头脑中有的生活经验不仅是教师教学时的出发点，而且也是教师教学所要试图解决的问题之一。

二、活动创设回归于生活

以前我们的科学教学，往往会有脱离现实生活的现象。比如，我们已经习惯指着挂图、对着模型来讲解，学生习惯了纯理性的接受、纯知识的灌输，而造成的后果只能是科学教育的封闭性和不现实性。使得学生一方面像一个脱离现实的傀儡一样从事学习;另一方面，他们通过违背某种教育的活动来获得自我满足。从某种程度上而言，这正是由于我们对“科学世界”给予了太多的关注，人类真实的“生活世界”反而被异化了、忘却了。科学教学要走出这样的困境，就必须回归生活，从生活中找到一股新生的力量。

在教学二年级科学《晒太阳》时，虽然孩子对太阳比较熟悉，但二年级的学生对利用太阳的位置来辨认方向并不一定注意。在教学时，教师发现学生对方向感认识不足，影响了学习的情绪。在有个班上课时，正好是大晴天，我灵机一动，对学生说：“看来天公很作美，知道同学们有困难了，特意做实验来了。你们想不想去观察一下？”于是学生就在教师的带领下一边观察，一边讨论。面对发现，他们又有了一系列的疑问。他们是那么活跃、那么自信。在进行了充分的观察讨论后，同学们回到教室，继续研讨学习，从而轻松地完成了教学。教师在教学中，应注重联系生活实际，了解学生的已有认识，激发学生的学习兴趣，促进学生积极主动地去探究，才能收到良好的效果。

的确，在我们看来，研究生活中的科学远远要比研究课本上的科学来得更为重要。难怪一些国外孩子解决问题的能力是如此之高，想象力是如此丰富。

三、课外活动运用于生活

科学的目的最终都要回归于生活，这样才能显示科学的真正作用。在学生理解科学原理后，发掘生活素材和生活问题，进行生活的应用性思考就成为一项很有必要的环节。

例如，在学习了《加热和冷却》，知道水具有热胀冷缩的性质后，我鼓励学生利用课余时间设计实验继续去探究生活中的植物油、酱油等是不是同样具有热胀冷缩的性质。有了前面生活化的实验材料的铺垫，这样的课外探究对学生来说并不困难。在教学《地球的表面》之后，我让学生利用课余时间到学校的沙坑里去动手做一做盆地、丘陵等各种地形。玩泥、玩沙是小学生很感兴趣的活动，学生利用课余休息的时间玩沙造地形，在玩的活动中进一步建构了知识。

生活化的课外探究活动既巩固扩展了学生在课堂上所学的知识，又有利于培养学生的动手能力，提高思维能力，促使学生探究能力的发展，培养创新精神。学生乐于对周围生活和学习中的各种现象提出问题，并自己想办法探究解决，乐于用学到的科学知识改善生活。

科学教学是建立在学生生活的基础上的，科学教学中形成的科学原理和概念，应该成为学生形成生活能力的一种保障。只有这样科学教学才有更深远的内在意义。科学课程能够在帮助学生全面理解科学与人类生活的关系方面做得更好、更到位。

【作者单位：常州市武进区实验小学  江苏】